語篇分析理論視域下的高中英語閱讀教學(xué)探究

【摘要】在語篇分析理論指導(dǎo)下，通過宏觀分析理解語篇的體裁結(jié)構(gòu)及其表現(xiàn)特征，通過微觀分析處理語篇的銜接和連貫兩個方面，引導(dǎo)學(xué)生以語篇為單位進行整體閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語篇理解能力和閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】語篇分析;英語閱讀

【作者簡介】林清秀，福建省廈門市國祺中學(xué)。

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師注重學(xué)生知識的掌握，注重聽、說、寫能力的培養(yǎng)。教師對英語閱讀非常重視，但是教學(xué)效果卻不盡人意，嚴重影響英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。從目前英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，英語閱讀教學(xué)過于重視詞匯和語法教學(xué)，卻忽視閱讀整體教學(xué)和閱讀方法指導(dǎo)。在語篇理論視域下，能夠有效解決高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，通過語篇分析，引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀中的語段、結(jié)構(gòu)、布局等，提高學(xué)生對英語閱讀理解的能力。

一、語篇分析理論解讀

語篇是表達意義的語言單位。從形式上看，有口頭語篇和書面語篇，是人們運用語言的常見形式。從長度上看，短的語篇可以是一個單詞或一個句子，長的語篇可以是一本書甚至幾本書。語篇所表達的意義是語篇的本質(zhì)，表達意義所用的語言形式是語篇的基礎(chǔ)（魯子問，2017）。Dressler指出語篇應(yīng)具有七項標(biāo)準(zhǔn)：銜接性、連貫性、意圖性、可接受性、信息性、情境性和跨篇章性。其中，銜接性和連貫性是語篇的主要特征（張獻臣，2009）。

語篇分析是指從整體理解語篇內(nèi)容入手，分析句子與句子之間、段落與段落之間的銜接方式、邏輯思維的連貫方式以及語言形式方面的內(nèi)在聯(lián)系。它不同于傳統(tǒng)的句子結(jié)構(gòu)分析，它重視語言所表達的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。通過語篇分析使學(xué)生具有統(tǒng)領(lǐng)全篇的能力，掌握文本的主題，也掌握句子在表達篇章整體意義上所起的作用。

二、語篇分析理論在閱讀教學(xué)中的運用

1.宏觀分析。宏觀分析是指分析語篇外部的體裁結(jié)構(gòu)及其表現(xiàn)特征。以下四種是英語閱讀中最為常見的語篇形式：（1） 一般一特殊型（general-specific pattern）;（2）問題解決型（problem-solution pattern）;（3）比較匹配型（matching pattern）;（4）主張一反主張型（claim-counterclaim pattern）。

2.微觀分析。微觀分析是指分析語篇內(nèi)部的組織特征及其銜接連貫。語篇銜接形式包括語法銜接、詞匯銜接和邏輯連接三種形式。語法銜接包含照應(yīng)、替代和省略三種形式的銜接。詞匯銜接指語篇中的一些詞在上下文中重復(fù)出現(xiàn)或由其他詞匯替代的現(xiàn)象，通過詞匯的重復(fù)、同義、反義、互補等關(guān)系使語義連貫。邏輯連接指表示兩個或以上句子之間的邏輯手段，同時指出句子是在一定意義上互相連接起來的。邏輯連接可分為以下十類：列舉、增補、結(jié)果、總結(jié)、解釋、舉例、對照、替代、讓步、原因。

連貫是指篇章是一個整體而不是一串不相關(guān)語句的堆砌，是使一個語篇能起到交際功能的條件，需要通過邏輯推理來達到，表達的是深層結(jié)構(gòu)。語篇連貫評價的標(biāo)準(zhǔn)是語段必須有一個主題。語篇中的其他部分都是這個主題的組成部分，是為這個主題服務(wù)的。銜接和連貫密不可分。銜接是具有外在表現(xiàn)形式的，可以通過語法、詞匯、邏輯等手段來實現(xiàn)，是語篇的表層結(jié)構(gòu)。

三、語篇分析對高中閱讀教學(xué)的啟示

1.超越句子層面的閱讀理解，走向以語篇為單位的整體閱讀。閱讀教學(xué)不但要關(guān)注單句的理解和語言知識的學(xué)習(xí)，而且要讓學(xué)生立在語篇的高度從整體上把握語義。例如，讓學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題預(yù)測篇章內(nèi)容、找出關(guān)鍵詞、從段落中找到主題句、從文章中找到主題段。高中英語閱讀教學(xué)不能僅停留在對單詞和句子的解讀上，也不能僅停留在語篇表層信息的理解上，要超越句子語法 ，通過語篇去解讀篇章的結(jié)構(gòu)，深挖語篇語境下的深層含義。這樣的語篇閱讀不僅有利于學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生英語寫作能力的形成。

2.重視整體閱讀的方法策略，幫助學(xué)生成為獨立的閱讀者。一個高效、獨立的閱讀者常運用以下閱讀技能和策略來提高閱讀效率：（1）帶著目的去閱讀;（2）閱讀前的激活;（3）在讀前、讀中、讀后的設(shè)問;（4）調(diào)整閱讀速度;（5）信息的分類和歸納;（6）信息的比較與分析;（7）區(qū)分事實與觀點;（8）分析語篇結(jié)構(gòu);（9）識別作者的寫作目的;（10）辨認作者的觀點態(tài)度;（11）理清主要內(nèi)容和支撐信息的關(guān)系;（12）推理并作出結(jié)論 ;（13）對文章內(nèi)容作出預(yù)測;（14）對篇章內(nèi)容作出概括;（15）對篇章內(nèi)容解釋或復(fù)述;（16）辨認原因和結(jié)果;（17）識別空間或時間順序;（18）根據(jù)上下文猜測的能力;（19）文章內(nèi)容轉(zhuǎn)換成語義圖像;（20）對文章內(nèi)容的總結(jié)。

3.改進閱讀練習(xí)的設(shè)計形式，培養(yǎng)學(xué)生的語篇理解能力和思維能力。學(xué)生思維能力訓(xùn)練不夠的主要原因就是閱讀后的活動形式單一，設(shè)計比較膚淺，沒有從語篇的角度去檢測學(xué)生閱讀理解的能力。可以設(shè)計如下幾個活動：（1）判斷指代關(guān)系;（2）判斷因果關(guān)系;（3）把握時空順序;（4）區(qū)分事實和觀點;（5）信息轉(zhuǎn)換;（6）找出不合邏輯的句子;（7）拼圖式閱讀;（8）句子填空;（9）判斷與推理。

四、小結(jié)

高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)重視語篇的理解，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握文章的主旨大意、理解文章的整體要領(lǐng)以及作者的寫作意圖。教師要引導(dǎo)學(xué)生先從整體把握文章，分析識別文章的篇章模式，進而大體理解文章大意及作者的寫作意圖。在整體把握之余，教師還要引導(dǎo)學(xué)生注意語句間不同成分的語義關(guān)系，借助詞匯銜接關(guān)系所架構(gòu)的有形網(wǎng)絡(luò)、在高速的閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

參考文獻：

[1]教育部《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].人民教育出版社，2018.

[2]黃國文.語篇分析概要[M].湖南教育出版社，1987.