巧用繪本輔助小學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)

【摘要】本文簡(jiǎn)單探析來(lái)英語(yǔ)繪本閱讀與課本閱讀的關(guān)系，并通過(guò)對(duì)實(shí)際教學(xué)案例的探析，總結(jié)來(lái)如何利用繪本來(lái)輔助小學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)，以期提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)繪本;閱讀教學(xué);案例

【作者簡(jiǎn)介】梁菁，江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校第一小學(xué)。

使用英語(yǔ)繪本來(lái)補(bǔ)充英語(yǔ)課堂的閱讀教學(xué)在目前是一大主流，但如何去巧妙地運(yùn)用繪本來(lái)提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果，卻有不少教師存在困惑，因此，探索英語(yǔ)繪本與閱讀教學(xué)具有非常典型的現(xiàn)實(shí)意義。

一、課本閱讀與繪本閱讀

繪本是一種用文字和圖畫(huà)共同敘述故事的一種圖書(shū)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中英語(yǔ)繪本教學(xué)，本質(zhì)并不是基于常規(guī)文本（課本上的文本）的閱讀教學(xué)，而是特指常規(guī)文本之外的課外英語(yǔ)繪本的閱讀活動(dòng)。當(dāng)然英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)是常規(guī)文本閱讀教學(xué)的一個(gè)重要補(bǔ)充，當(dāng)然也是課外閱讀的重要基礎(chǔ)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，繪本閱讀處在常規(guī)文本閱讀和課外繪本閱讀中間位置，形成一個(gè)英語(yǔ)輸入輸出的生態(tài)鏈，即在常規(guī)文本閱讀中感知閱讀方法，在繪本閱讀當(dāng)中嘗試學(xué)到的閱讀方法，而在課外繪本的閱讀當(dāng)中則是使用學(xué)到的閱讀方法。由此繪本的意義就在于幫助學(xué)生從課本文本的閱讀走向課外文本的閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成一種課外自主閱讀的方法。教學(xué)中通過(guò)對(duì)英語(yǔ)繪本的整合來(lái)提高閱讀教學(xué)的效果是目前非常主流的一種方式。下文以譯林版3B Project1 My puppy為例來(lái)分析如何巧用繪本來(lái)輔助課堂閱讀教學(xué)。

二、巧用繪本輔助閱讀教學(xué)

1.教材分析。譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材，每個(gè)單元都是一個(gè)話題，而話題是開(kāi)展對(duì)話的中介，Project模塊的教學(xué)是以前幾個(gè)單元為基礎(chǔ)的話題研究活動(dòng)和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，當(dāng)然也可以說(shuō)是一次多單元整合教學(xué)課。因此教學(xué)中必須要立足于教材，尋找適合Project模塊的繪本。在選擇繪本上一方面可以利用現(xiàn)成的繪本，另一方面則是利用資源來(lái)進(jìn)行再創(chuàng)作。但必須要對(duì)教材有充分的理解。

在《My puppy》中的活動(dòng)任務(wù)主要是通過(guò)手工制作小狗玩偶活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)前四個(gè)單元所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和技能的運(yùn)用，教學(xué)中可以將活動(dòng)任務(wù)分為兩個(gè)階段，用兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成教學(xué)，第一個(gè)課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作交流討論完成一只小狗玩偶。第二課時(shí)則利用前一個(gè)課時(shí)制作的玩偶來(lái)綜合運(yùn)用前四個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)和技能。在繪本的運(yùn)用中，可以在第二課時(shí)當(dāng)中運(yùn)用，將這個(gè)課時(shí)分成兩個(gè)部分，一部分是先期利用小狗玩偶來(lái)進(jìn)行一些游戲活動(dòng)，完成語(yǔ)言訓(xùn)練和輸出。第二個(gè)部分就是創(chuàng)意繪本教學(xué)，利用合適的繪本來(lái)培育語(yǔ)言素養(yǎng)。

2.繪本選擇與語(yǔ)言知識(shí)提取。結(jié)合三年級(jí)的學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸祈使句及其否定形式，這是前四個(gè)單元的主要句型。在繪本教學(xué)中可選典范英語(yǔ)繪本教材上有大量祈使句內(nèi)容的章節(jié)，比如《come in》（典范英語(yǔ)3B L3）《Poor Old Mum》（L5）等，同時(shí)為了更好地利用繪本資源進(jìn)行再創(chuàng)作，以滿足不漏任何語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的要求，可以選擇將繪本上的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，并進(jìn)行創(chuàng)編，教學(xué)當(dāng)中可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作創(chuàng)編活動(dòng)，實(shí)際也同《My puppy》的教學(xué)任務(wù)是一致的。

提取有效語(yǔ)言，這里就必須要結(jié)合教材和繪本的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行直接改編或者是直接呈現(xiàn)。在直接改編當(dāng)中主要考慮到學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備與教材聯(lián)系密切的情況，繪本上的一些簡(jiǎn)單句子可以直接來(lái)進(jìn)行翻譯。

3.回歸教材訓(xùn)練繪本語(yǔ)言。Project部分的教學(xué)主要體現(xiàn)功能性、交際性和情境性，在繪本教學(xué)環(huán)節(jié)不僅要讓學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)與技能，還要引導(dǎo)學(xué)生去理解繪本上的語(yǔ)言的功能，即在何種場(chǎng)合該說(shuō)什么話。為了達(dá)到教學(xué)的目的，整個(gè)教學(xué)過(guò)程采取活動(dòng)的形式來(lái)展開(kāi)，比如開(kāi)展?fàn)幃?dāng)小小翻譯家，以學(xué)生小組為單位，每個(gè)小組所選繪本，然后要求每個(gè)小組給圖片配上一句英文，整個(gè)過(guò)程可以尋求教師幫助。再如開(kāi)展小小表演家，將學(xué)生分成兩兩一組按照上一個(gè)游戲做出的英文句子，一個(gè)學(xué)生做圖片的動(dòng)作，另一個(gè)學(xué)生說(shuō)寫(xiě)出來(lái)的句子，其他學(xué)生認(rèn)真看和聽(tīng)，同時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這些玩、演活動(dòng)當(dāng)中綜合地訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言能力。

進(jìn)一步還要根據(jù)課標(biāo)要求，將繪本內(nèi)容進(jìn)行升華，如在學(xué)生表演完成以后，通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)一步運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)言，比如提問(wèn)看繪本后都知道Wilf和Wilma一家的情況，那小朋友們?cè)诩业臅r(shí)候，有什么事情讓媽媽失望來(lái)？盡量用英語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)看。然后再次提問(wèn)爸媽愛(ài)你嗎？你愛(ài)自己的爸爸媽媽嗎？很顯然基本上都會(huì)回答愛(ài)，于是適時(shí)地將繪本中的一段話呈現(xiàn)出來(lái)——Dad put a blindfold on Mum.Wilf and Wilma had a surprise，進(jìn)一步提問(wèn)為什么要給媽媽一個(gè)驚喜。這樣就將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能與學(xué)生的實(shí)際生活產(chǎn)生了聯(lián)系，幫助學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)言輸出。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)當(dāng)中把繪本資源整合進(jìn)來(lái)，可以輔助閱讀教學(xué)，當(dāng)然必須要選好繪本，并且用好繪本，以提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。在本文當(dāng)中提供來(lái)一個(gè)教學(xué)實(shí)例，希望可以為如何運(yùn)用繪本輔助英語(yǔ)閱讀教學(xué)，提供一些參考的意見(jiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐育娥.英文繪本的選擇及其在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2016，（9）：92-92.

[2]李翠娟.英文繪本的選擇及在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育界，2016，（22）：127.