創新高中英語教學，提升學生綜合能力

【摘要】隨著新課程改革的逐步實施和素質教育的不斷深化，英語作為高中階段的一門基礎學科，其重要性不可忽視。傳統的高中英語教學模式在吸引學生注意力時不夠突出，導致課堂效率不高。因此，教師應該積極轉變教學方法，將學生作為課堂主體，通過制定有效的策略，來為學生學習英語提供一個良好的開端。

【關鍵詞】高中;英語;綜合能力

【作者簡介】陳芳梅，甘肅省白銀市第十中學。

時代在發展，社會在進步，在教育教學領域亦涌現出不少新的教學方法。所以我們在高中階段的英語教學中，要貼合高中生的認知規律，創設合理的教學模式，以此來提高高中生的學習興趣。鑒于此，以下筆者將從靈活應用材料，提升學生聽力水平;利用思維導圖，提升多義詞的掌握;以讀促寫教學，提高學生寫作水平三個方面對如何創新高中英語教學，提升學生綜合能力進行探討。

一、靈活應用材料，提升學生聽力水平

在高中階段的英語教材中，聽力材料所涉及的內容是十分廣泛的，囊括了眾多領域，像科學、藝術、建筑等。對于這些領域的知識，學生平日里因為接觸過少的原因，在心理上難免會有一些畏難的情緒。這就需要教師在教學時，本著以學生為主體的教學宗旨，借助任務型教學法的優勢，靈活運用聽力材料，逐漸地提升學生對于英語的興趣。

例如，在教學《Earthquakes》這一課時，本課的主要內容是“地震”，教材中用新聞報道的方式，將唐山大地震的震前的征兆、震后具體情況、人員傷亡等等進行了進行了簡要的介紹。在文中的聽力部分，則是講述從一個美國人的角度出發，講述了1906在美國舊金山大地震中的真實經歷，這種第一人稱的講述，跟跟能夠提升閱讀的真實性。聽力教學前，筆者問學生“地震前發生了什么”“地震中發生了什么”“地震后又發生了什么”，圍繞這幾個問題，筆者鼓勵學生發揮想象。學生積極踴躍地進行了回答，筆者再通過結合聽力材料進行聽力訓練。如此，就提高了學生的興趣，使學生更愿意開口講英語，更愿意用心聽英語，同時也拉近了師生之間的距離，進而提升了教學的有效性。

二、利用思維導圖，提升多義詞的掌握

根據筆者悉心觀察發現，近年來高中英語各類各級試卷中，對于多義詞匯考察的漸漸增多，這對學生來說并不是一個好消息。因為，多義詞匯的掌握歷來是學生的一大難題，往往是記住了那一方面的含義，就忘了另一方面的含義。而且某些特殊的單詞同時具有形容詞、動詞、名詞等多重身份，常常使學生“傻傻分不清楚”。不過，思維導圖能夠將一個英語單詞的多重含義和詞性清晰的展現在學生的面前，從而解決這一歷史性的難題。

例如，“charge”這個單詞，就有充電、收取（費用）、指控等多重含義學生在記憶時，往往只能記其一二，很難將三個含義都了熟于心;再如，“book”這個單詞，大家熟知的是它的名詞的詞義，即書籍;但是對于它的動詞的詞義卻經常被人忘卻;還有的詞，有些詞義很偏，所以不易被人記住，像“can”這個單詞，大家都知道它是能、可以的意思，但對于另一個意思做成罐頭卻少有人知。有的詞詞義和含義更為豐富，像“comfort”這個單詞，作為名詞，它的意思有安慰、公司、陪伴的意思，作為動詞有（使）舒服、安慰的意思，這樣一來，實際上就有了五重含義。所以，單靠學生的記憶很難將這些都掌握好，這時如果能夠利用思維導圖，在其幫助下勢必能邁過難以逾越的這座大山。

三、以讀促寫教學，提高學生寫作水平

英語寫作在英語中占據著重要的地位，在日常的英語學習中，我們就要注重提高學生的寫作能力。閱讀和寫作是緊密聯系在一起的，所以在進行寫作教學是，我們也不能忽略閱讀的地位。在實際教學中，我們可以在學生讀完一篇文章后，為其布置讀后讀寫、讀后擴寫、讀后仿寫的寫作任務。在閱讀課文時，教師也要先幫助學生對文章進行梳理，然后引導學生將閱讀中學到的寫作技巧運用到寫作中。如此，在閱讀后進行寫作，學生就可以把閱讀材料中的重點詞組和句型運用上，同時也能鞏固英語基礎知識。

例如，在教學《my first day at senior high》閱讀內容時，筆者就引導學生仿照課文寫自身對高中學校的認識，以及對高中老師、高中課程的評價，并在作文寫對于高中第一天的感受。在寫作中，我們可以引導學生用上：Our English teacher is a very enthusiastic woman， and her class is very interesting等句子。如此，筆者通過讀后仿寫，就鍛煉了學生對課文中英語句子的模仿能力，進而提高了學生的英語寫作水平。

總而言之，英語學科對于高中學生未來的全面發展具有十分重要的促進作用，英語教師要對此有一個較為全面和深刻的理解，借助多樣化的教學策略，如靈活應用材料、利用思維導圖、以讀促寫教學等，來激發高中英語課堂的教學活力，有效的喚醒高中學生在英語課堂的能動作用和主人翁意識，促進其英語運用能力和學科綜合素養的形成與鞏固。

參考文獻：

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