體會教材編寫意圖，突出中年段閱讀教學(xué)旨意

徐承蕓

《帶刺的朋友》語言生動、明快，條理清楚，適合中年段學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)。兩位教師在充分解讀教材之后，體會統(tǒng)編本教材的編寫意圖，突出中年段閱讀教學(xué)旨意進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)比較集中，教學(xué)設(shè)計(jì)各具特色，可供老師們學(xué)習(xí)、借鑒。

一、整合生字教學(xué)方法，形成初步的獨(dú)立識字能力

課標(biāo)第二學(xué)段“識字與寫字”的要求中包括“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”“有初步的獨(dú)立識字能力”等要點(diǎn)。兩位教師針對識字、寫字教學(xué)分別做了精心的設(shè)計(jì)。向桂辛老師先放手讓學(xué)生自主識記生字，然后根據(jù)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，運(yùn)用字理識字、聯(lián)系生活識字、聯(lián)系熟字識記等多種方法指導(dǎo)難讀、難寫的字。識字教學(xué)環(huán)節(jié)，向老師結(jié)合字理出示漢字演變過程，幫助學(xué)生識記;寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用比較教學(xué)法，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書寫“棗、刺”“匆、忽”兩組生字，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)相似部件的不同之處。汪玲玲老師則重點(diǎn)教學(xué)了“刺”與“棗”兩個(gè)生字。這兩個(gè)字都有“朿”偏旁，課始教師由甲骨文溯源，提問你覺得它像什么，接著展示“刺”字的演變經(jīng)過，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生說說生活中有哪些帶刺的東西，再指導(dǎo)書寫“刺”;隨后，由“朿”這個(gè)部件引出甲骨文，再用“棗”組詞、書寫，指導(dǎo)學(xué)生朗讀文中描寫“棗”字的文句。溯源漢字的教學(xué)，尊重了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由字及物，讓漢字背后的故事成為畫面，課堂妙趣橫生，培養(yǎng)了學(xué)生的識字興趣。13個(gè)要求會寫的字，教師重點(diǎn)指導(dǎo)幾個(gè)，體現(xiàn)了放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想。

二、借助課后習(xí)題設(shè)計(jì)，達(dá)成有效的語文要素教學(xué)目標(biāo)

本單元閱讀教學(xué)的語文要素為“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”，課后習(xí)題是教材顯性地體現(xiàn)教材編者編寫意圖的教學(xué)資源，語文要素的達(dá)成可以通過課后習(xí)題的教學(xué)得以落實(shí)。兩位教師都關(guān)注到課后習(xí)題與教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)的融合。比如，向老師結(jié)合課后1、2兩題，將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)在兩次指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述“刺猬偷棗”的內(nèi)容上，第一次引導(dǎo)學(xué)生通過初讀，借助學(xué)習(xí)單用自己的話大致講講“刺猬偷棗”的過程，旨在幫助學(xué)生大致了解主要內(nèi)容;第二次指導(dǎo)在精讀部分，教師引導(dǎo)學(xué)生圈畫“刺猬偷棗”的動詞后，師生共同交流課文描寫“刺猬偷棗”的生動詞語，學(xué)生在朗讀、體會之后對文中活潑、有趣的語言有了進(jìn)一步的感知，在此基礎(chǔ)上，對“高明”一詞的理解也就水到渠成。汪老師的方法另辟蹊徑，同樣是關(guān)注“刺猬偷棗”的內(nèi)容，卻通過亂句組段、編兒歌、配插圖、補(bǔ)文字等多種形式的推進(jìn)式練習(xí)，為有條理地講故事搭橋鋪路。兩位老師均以不同形式引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注“刺猬偷棗”過程中動作描寫的細(xì)致之處，品味生動的語言，學(xué)生在積極、充分的語言實(shí)踐活動中體會到刺猬偷棗本事的“高明”之處，教學(xué)重點(diǎn)得以突破。

教學(xué)難點(diǎn)的突破，兩位教師的教學(xué)都指向了課后習(xí)題第3題的落實(shí)。盡管兩位教師在教學(xué)方法的選擇上各有千秋，但殊途同歸，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成效果顯著。其中，汪老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，走進(jìn)人物內(nèi)心，激發(fā)了學(xué)生的情感表達(dá)愿望，閱讀中的情感共鳴得到了升華。

對兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)我有一點(diǎn)建議，“我”對刺猬的情感變化是貫穿在“我”觀察“刺猬偷棗”過程之中的，在第一課時(shí)學(xué)生閱讀“刺猬偷棗”的內(nèi)容時(shí)，教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中寫“我”情感變化的詞句，課后第3題提及的“看看‘我’對刺猬稱呼的不同，從中體會‘我’的情感變化”只是其中一個(gè)切入點(diǎn)，而并非唯一的著眼點(diǎn)。

（作者單位：江西省教育廳教學(xué)教材研究室）

責(zé)任編輯 郝 帥