有效的投放材料促進科學探究

陳譯鴻

摘 要：在科學集體活動中，幼兒會不時生成各種問題，材料的提供關系到幼兒的好奇心、探索欲和活動的開展。然而，在現實教學中，教師提供材料的局限、單一阻礙了幼兒的積極探索。本文通過分析科學集體活動中存在的一些不合理的投放方式，深入研究其隱藏的深層原因，并提出行之有效的解決策略，以促進幼兒的科學探究。

關鍵詞：科學投放;豐富材料

引言

在科學集體活動中，由于科學活動的特殊性，幼兒根據自身不同的生活經驗、興趣愛好、性格特征會對活動有不同的理解與體會，會不時產生教師預設之外的生成問題。有些是對活動的有效思考，能激發幼兒的探索興趣，深化探索過程;而有些則偏離了科學探索主題，無益于活動的深入。在活動中，我們發現有教師投放材料單一、有局限，致使身邊許多生成的有價值的教育、教學契機流失。教師沒能巧妙地選擇適當的材料進行投放阻礙了幼兒探索活動的推進和深入，不利于幼兒科學探索興趣的培養。

一、材料使用不合理的深層原因

（一）目標不清→價值判斷混亂

在科學探索活動中，我們不難發現有些教師會經常被幼兒的生成問題牽著走，越來越遠離活動的總體目標或是環節目標。教師不能合理地判斷，哪些材料有助于活動的深入和幼兒的探索，而哪些材料是無法對科學活動起到促進作用的，需要教師仔細衡量。

（二）概念不明→材料講解模糊

根據幼兒的年齡特征，對科學知識一知半解，懵懵懂懂，在活動中會產生較多的疑問，科學活動是幼兒建構科學知識結構的最初方式。這便要求教師給予幼兒的材料科學概念是準確無誤的，如此才能幫助幼兒建構正確的知識體系。然而，在活動中，我們也經常看到由于教師本身對科學概念不清晰而導致投放并不合適的材料，對幼兒錯誤引導，導致影響幼兒的探索過程。

二、材料投放多元化

（一）充分準備? 胸有成竹

在科學集體活動前，深入鉆研教案，提供充足的活動材料，對孩子的回答進行有效的預設，充分準備是教師處理生成環節的萬全之策。

1.了解生情。

教師需要了解每一階段幼兒的年齡特點是怎么樣的、幼兒的知識背景怎樣、各是什么思維習慣和性格特征等。如果教師對這些都能了如指掌，就能透過幼兒所需，準備相應的操作材料，貼近生活，時刻準備著接住幼兒拋出的所有問題，分析其潛藏的真正教育價值。甚至在課堂教學中，隨機應變，及時抓住幼兒的好奇心和探索欲。

案例四：在一次小班科學活動《有趣的鏡子》中，教師向幼兒提問：鏡子有什么作用？因為孩子們在平日的生活用到過鏡子，也在游戲中經常會接觸到，所以大多數的孩子回答都在講述鏡子能反光、可以幫助我們看清自己……

對于孩子們的回答老師很滿意，正想進行小結時，一幼兒突然提問：老師，如果熊二沒有鏡子的話那可怎么辦呀？老師知道這幼兒最喜歡動畫片《熊出沒》，于是立馬準備了熊大熊二的頭飾：是的。鏡子可以幫助我們看清自己的眼睛、鼻子、臉蛋，所以就連熊二都很喜歡鏡子。孩子們在老師的帶動下都開心的模仿熊二照鏡子的動作，邊說著鏡子可以幫助我們看清自己的眼睛、鼻子、臉蛋，所以愛美的我也很喜歡鏡子。

活動結束后，所有的孩子都掌握了鏡子的作用。

對于時刻都沉浸在動畫片《熊出沒》的幼兒而言，是將“鏡子”這一科學主題與動畫片的人物與情節相互融合。其實，她已經表達出了“鏡子能讓我們看到自己”這一作用。由于，教師對這一幼兒的個性特征和興趣喜好非常了解，才理解他的真正意思，并及時投放所需材料，保護孩子的探索欲望。

（二）沉著應對? 抓住時機

在科學活動中，面臨幼兒對材料生成的各種問題，教師要沉著應對，抓住教育契機。

1.觀察入微

首先，教師細心觀察，發現、判斷有價值的活動材料帶給孩子的教育契機，教師要學會觀察幼兒在使用材料時的興趣、觀察幼兒對材料的掌握程度、觀察幼兒選擇材料的方式……及時判斷哪些材料能夠在科學活動中帶給孩子一定的經驗提升。在探索操作時，教師要認真觀察幼兒的操作狀態，并在個別指導中及時發現幼兒對活動的疑問，并總結一些對活動開展有幫助的問題，在活動結束進行反思總結，為下一次的活動做更充分的準備，豐富材料的種類。

孩子的興趣隨時發生著變化，教師要學會觀察，當幼兒對新事物產生興趣時，教師應當給予幼兒經驗的支持，及時生成新的內容，為幼兒奠定學習基礎。

2.選材精確

教師在為幼兒選擇材料時應當從多角度出發，為幼兒選擇豐富適宜的材料。考慮幼兒的年齡特點、興趣愛好、認知能力等，強調幼兒的探究性。教師應當考慮幼兒的實際能力，考慮材料之間的相互聯系，材料的精確選擇能夠引發幼兒動手、動腦，支持幼兒的游戲，打破局限，發掘一切可利用的資源，我們從中去發現幼兒能從材料中獲得哪種知識的提升，使得幼兒身心全面發展。

三、我們的收獲

（一）提高教師科學教學實踐能力。

為了上好每一次科學活動，教師都會自動收集大量的科學資料進行學習，因而積累了豐富的科學理論知識，為幼兒帶去了嚴謹、概念清晰的科學知識;活動前不斷的研討、修改，多次的實驗操作，材料的磨合，積累了各種各樣的實驗方法，獲得了許許多多的快樂;在活動中能充分的觀察幼兒，及時提供多元適宜的操作材料。在這種周而復始的過程中，教師漸漸地會自己生成一些適合幼兒興趣點的科學活動了，并在開展的教學活動中累積經驗，提高自己的科學教學能力。

（二）豐富幼兒認知經驗和拓展途徑。

在科學活動中，幼兒擺弄材料時生成的問題得到了老師積極有效的回應，激發了孩子探索的興趣，孩子愿意主動去學，去操作，因而積累了豐富的科學知識，積累了許多的科學觀察方法、實驗操作方式。讓孩子們能更好地去觀察身邊的自然現象、環境，從而開闊了孩子們的視野、豐富了認知經驗。

總之，材料的投放從幼兒興趣點、操作點上產生，在幼兒與材料的相互作用和教師與幼兒的交互回應中產生。常常是不可預設的，但又可以是有準備的。教師不是被動地選擇材料，而是積極地、有意識地創造合適的、符合生活的隱性材料，提高幼兒的學習興趣，實現偶然中的必然，讓幼兒的科學活動真正落到實處。

參考文獻

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[2]劉占蘭，沈心燕 .讓幼兒在主動探索中學習科學? [M].北京師范大學出版

[3]中華人民共和國教育部.《3-6歲學習與發展指南》.北京：首都示范大學出版社，2014版

[4]資料 百度詞典 [引用日期2013-09-8]