《在牛肚子里旅行》（統(tǒng)編本三上）教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析

胡玥 張怡

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.根據(jù)題目質(zhì)疑，自讀課文，了解文章內(nèi)容，畫出紅頭旅行路線圖。

2.朗讀課文，能體會(huì)紅頭和青頭對(duì)話時(shí)的心情，能讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。

3.默讀課文，能找出證明紅頭和青頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會(huì)它們之間的真摯友情。

教學(xué)過程：

一、課題質(zhì)疑，初讀解答

1.課題關(guān)鍵詞質(zhì)疑。

師：題目的關(guān)鍵點(diǎn)是什么？（牛肚子、旅行）

師：關(guān)于這次在牛肚子里的旅行，你有什么想問的？（誰(shuí)會(huì)在牛肚子里旅行？它為什么要去牛肚子里旅行？在牛肚子里旅行感覺怎么樣？它在牛肚子里是怎樣旅行的？它最后從牛肚子里出來(lái)了嗎？）

（引導(dǎo)：誰(shuí)？為什么？怎么樣？結(jié)果？）

師：會(huì)提問的孩子最會(huì)學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在，我們就帶著這些問題走進(jìn)課文，去尋找答案。

2.讀易錯(cuò)的詞。

細(xì)嚼慢咽? 一骨碌? 貯藏? 答應(yīng)? 噴嚏? ?救命? ?流淚

師：把這些詞語(yǔ)帶到課文中去讀讀吧。

3.初讀解疑。

自讀要求：自讀課文、讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

（引導(dǎo)：邊讀邊思考，試著解決黑板上的問題。 ）

師：題目是文章的眼睛，針對(duì)課題提問，可以幫助我們讀懂故事。

請(qǐng)一個(gè)學(xué)生回答黑板上的問題。

（引導(dǎo)：1.紅頭。2.卷。3.出來(lái)了。“怎么樣”的問題不太好解決，是我們這節(jié)課要解決的關(guān)鍵問題。 ）

二、繪制路線圖

師：在牛肚子里旅行是我們從

來(lái)沒有過的體驗(yàn)。我們一起和紅頭去看看。為了更清晰，我們一起來(lái)畫一個(gè)紅頭在牛肚子里旅行的路線圖。

1.自學(xué)提示：默讀課文第7～18自然段，圈出紅頭到過的地方的關(guān)鍵詞。根據(jù)關(guān)鍵詞完成導(dǎo)學(xué)單上的紅頭路線圖。

2.互學(xué)提示：根據(jù)路線圖，小組內(nèi)用上句式“先……然后……接著……最后……”說(shuō)一說(shuō)紅頭在牛肚子里旅行的路線。

3.展學(xué)提示：小組代表在黑板上繪制路線圖，并用“先……然后……接著……最后……”的句式，說(shuō)一說(shuō)紅頭在牛肚子里旅行的路線。

師： 我們通過畫路線圖的方式把旅行的路線了解得一清二楚。

三、針對(duì)路線圖提問：這是一次? ? ? ?的旅行。

師：看看紅頭旅行的路線圖，你覺得這是一次怎樣的旅行？（驚險(xiǎn)、刺激、意料之外 ）

師：這次旅行之所以驚險(xiǎn)是因?yàn)榧t頭遭遇了很多危險(xiǎn)，而在旅行的過程中有一個(gè)角色是不容忽視的。（引導(dǎo)學(xué)生提問：這次旅行不是一個(gè)人的旅行？ ）

師：這次驚險(xiǎn)之旅，結(jié)果怎么樣？（得救了）

師：怎么得救的？（青頭救了它）

引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“紅頭得救了，青頭救了它”進(jìn)行提問。（你有什么想問的？）

追問：青頭為什么救它？——因?yàn)樗鼈兪且粚?duì)非常要好的朋友。

師：你是怎么知道它們是非常要好的朋友的？

四、證明“它們是非常要好的朋友”

互學(xué)問題：當(dāng)紅頭遇到不同情況時(shí)，青頭是怎么做的？

互學(xué)步驟：

合作填表：讀課文第7～18自然段，思考紅頭在不同地點(diǎn)遇到的情況——青頭在哪里做了什么，將關(guān)鍵的動(dòng)詞填在方框里。

展學(xué)準(zhǔn)備：

四位組員分別說(shuō)一說(shuō)，當(dāng)紅頭出現(xiàn)在哪里，怎么樣時(shí)，青頭在哪里，做了什么。

展學(xué)提示：

第一位組員：當(dāng)紅頭在牛嘴里大叫“救命”時(shí)，青頭……

第二位組員：當(dāng)紅頭在牛肚子里哭時(shí)，青頭……

第三位組員：當(dāng)紅頭從第一個(gè)胃向第二個(gè)胃移動(dòng)時(shí)，青頭……

第四位組員：當(dāng)紅頭重新回到牛嘴里，一動(dòng)也不能動(dòng)時(shí)，青頭……

師：是呀！紅頭在牛肚子里時(shí)，青頭一直在外面陪伴著它，跟著它一起著急，一起悲傷。正是有了青頭的幫助，紅頭才能順利度過這次危險(xiǎn)。

五、體會(huì)心情，讀好對(duì)話

引導(dǎo)：關(guān)注這些特別的詞語(yǔ)，

如描寫神情的、心情的，通過這些詞語(yǔ)可以感受到人物的內(nèi)心。同時(shí)也能提示我們朗讀，幫助我們體會(huì)人物心情，從而讀好對(duì)話。

1.出示句子：

“救命啊！救命啊！”紅頭拼命地叫起來(lái)。

“你在哪兒？”青頭急忙問。

（引導(dǎo)：關(guān)注這兩個(gè)關(guān)鍵詞，它們會(huì)提示我們?cè)趺醋x。）

2.同桌，練一練。

“救命啊！救命啊！”紅頭拼命地叫起來(lái)。

“你在哪兒？”青頭急忙問。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”

青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來(lái)大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時(shí)候不會(huì)仔細(xì)嚼的，它會(huì)把你和草一起吞到肚子里去……”

3.展示讀：男生扮演紅頭，女生扮演青頭，老師讀旁白。

有兩只小蟋蟀，一只叫紅頭，一只叫青頭。一天，它們?cè)诓莸乩镒矫圆兀蝗唬恢淮簏S牛把紅頭卷進(jìn)了嘴里，紅頭嚇慘了，拼命地叫：“救命啊！救命啊！”青頭聽到紅頭的呼喊，急忙問：“你在哪兒？”紅頭在牛的嘴里，害怕得瑟瑟發(fā)抖“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”青頭著急地想去救它，結(jié)果卻被牛尾巴甩到了地上。但是它忍住痛，一骨碌爬起來(lái)大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時(shí)候不會(huì)仔細(xì)嚼的，它會(huì)把你和草一起吞到肚子里去……”

師：從你們的朗讀中，老師感受到了青頭和紅頭不離不棄的友情。

小結(jié)：今天我們帶著很多問題做了一次特別的同時(shí)又很溫暖的旅行。其實(shí)，我們的生活也是一場(chǎng)旅行，當(dāng)我們遇到問題時(shí)，也要勇敢地說(shuō)出來(lái)，因?yàn)槲覀兊纳磉呉灿邢袂囝^這樣的伙伴，陪我們一起解決問題。

六、推薦閱讀，向課外拓展延伸

1.回家把《在牛肚子里旅行》的故事講給家長(zhǎng)聽。

2.推薦閱讀《高士奇科普童話》《楊紅櫻科學(xué)童話》。

閱讀建議：其一，邊讀邊想，可以對(duì)文章題目的關(guān)鍵詞進(jìn)行提問。

其二，看到不明白的地方，可以多問幾個(gè)為什么。

其三，在閱讀的時(shí)候嘗試解決自己提出的問題。

教學(xué)評(píng)析

胡玥老師執(zhí)教的《在牛肚子里旅行》一課，是統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)的課文。這個(gè)學(xué)段的學(xué)生正處在從教師提問階段走向自主提問階段。那么，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的提問意識(shí)，更多的是要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)提問的角度與方法。從課堂看，本次教學(xué)有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、從“題目”關(guān)鍵詞眼，引發(fā)學(xué)生“已知區(qū)”與“未知區(qū)”的認(rèn)知沖突，以自主提問開啟閱讀教學(xué)

胡老師開課就讓學(xué)生以抓題目關(guān)鍵詞“旅行”一詞來(lái)質(zhì)疑，學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上會(huì)針對(duì)“誰(shuí)”“怎樣的旅行”“旅行后感受怎么樣”提出常規(guī)性問題，同時(shí)也會(huì)就“牛肚子里”一詞與已知沖突的矛盾點(diǎn)提出“在牛肚子里旅行有什么不一樣”等問題，這樣的開課提問，不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的強(qiáng)烈興趣，更為關(guān)鍵的是通過認(rèn)知沖突的發(fā)現(xiàn)生成了學(xué)生閱讀文本的閱讀引導(dǎo)，那么本課的閱讀實(shí)際上就是學(xué)生自主的需要。因此，在學(xué)生自讀課文后，非常順利地獨(dú)立解決了大部分先前對(duì)題目的提問，同時(shí)對(duì)文本有了比較完整的認(rèn)知。這時(shí)，胡老師再針對(duì)文本核心環(huán)節(jié)，用路線圖的形式引導(dǎo)學(xué)生了解旅行過程，學(xué)生進(jìn)行互學(xué)、展學(xué)，意識(shí)到從閱讀中解決問題有不同的解決方式。這樣就達(dá)到了用提問策略培養(yǎng)閱讀能力的目的。

二、關(guān)注學(xué)生最近“發(fā)展區(qū)”，從課堂增長(zhǎng)點(diǎn)質(zhì)疑，以提問推進(jìn)課堂閱讀理解

在結(jié)束第一個(gè)板塊時(shí)，胡老師小結(jié)了在第一個(gè)板塊學(xué)生形成的認(rèn)知“紅頭進(jìn)行了一場(chǎng)怎樣的旅行？”“怎樣的旅行”看似是對(duì)紅頭在牛肚子里旅行的總結(jié)，其實(shí)這里當(dāng)學(xué)生用“驚險(xiǎn)”“刺激”“危險(xiǎn)”等詞語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)旅行之所以“驚險(xiǎn)”是因?yàn)榧t頭遭遇了很多危險(xiǎn)，而在旅行的過程中有一個(gè)角色是不容忽視的。因此，學(xué)生就順理成章地提出了這次旅行不是一個(gè)人的旅行，還有青頭的存在，青頭為什么要參與呢，等問題，因此，接下來(lái)的環(huán)節(jié)去探究“它們?yōu)槭裁词且粚?duì)非常要好的朋友”就是學(xué)生在閱讀過程中自主生成的問題。

三、以提問回歸“學(xué)本式閱讀”，漸進(jìn)性形成閱讀質(zhì)疑思考的閱讀能力

在整個(gè)課堂教學(xué)中，胡老師貫穿著一個(gè)原則，所有的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)來(lái)自于學(xué)生對(duì)文本的質(zhì)疑，是閱讀的學(xué)情需要，因此整個(gè)教學(xué)呈現(xiàn)的是學(xué)生不斷的質(zhì)疑提問，然后共同閱讀理解，再質(zhì)疑，再理解，學(xué)生的認(rèn)知水平從無(wú)知到已知螺旋上升，閱讀理解也漸進(jìn)深

入。在胡老師教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生借助朗讀對(duì)話的形式，去體會(huì)文本隱藏的深厚友誼，同時(shí)又再次重溫了“這是一場(chǎng)怎樣的旅行”的課堂主問題。此時(shí)在練習(xí)對(duì)話朗讀的學(xué)生，對(duì)這個(gè)“怎么樣的旅行”又會(huì)有自己更深刻的理解。同時(shí)，以一句“當(dāng)我們遇到問題時(shí)，也要勇敢地說(shuō)出來(lái)，因?yàn)槲覀兊纳磉呉灿邢袂囝^這樣的伙伴，陪我們一起解決問題”為結(jié)束，實(shí)際上是給學(xué)生一個(gè)用提問的方式去自主閱讀的引導(dǎo)。同時(shí)，在閱讀拓展中，教師也把課堂上總結(jié)的利用提問策略進(jìn)行閱讀的方法做了梳理，以閱讀建議的形式呈現(xiàn)，讓利用提問進(jìn)行閱讀的意識(shí)在學(xué)生的閱讀中持續(xù)強(qiáng)化。

（參與磨課教師：張? 怡? 甘俐俐? ?路曉嵐）

責(zé)任編輯 郝 帥