學(xué)科融合促進(jìn)高中歷史教學(xué)

耿之朵

摘 要：學(xué)科融合是新課改背景下教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是實(shí)現(xiàn)綜合性教學(xué)的重要方式。本文以高一歷史教學(xué)為切入點(diǎn)，從地理、信息技術(shù)和心理學(xué)等學(xué)科范疇著手，為讀者介紹了高中歷史教學(xué)與其它學(xué)科融合教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;學(xué)科融合;人文

歷史是一門(mén)綜合性的學(xué)科，囊括了古今中外各個(gè)范疇的學(xué)科知識(shí)。在新課程背景下，學(xué)科融合是高中歷史教學(xué)的不二選擇，教師應(yīng)該緊緊抓住歷史學(xué)科的這一特色，發(fā)揮學(xué)科融合的力量，從而為高效的歷史課堂教打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、地理，增加歷史的空間感

一直以來(lái)，我都認(rèn)為歷史學(xué)科有著非常突出的時(shí)空特征，所謂的時(shí)空特征，主要表現(xiàn)為時(shí)間上的整體性和空間上的區(qū)域性，高中歷史教學(xué)是按照專(zhuān)題內(nèi)容進(jìn)行講解的，也就是在不同的時(shí)間點(diǎn)上同一歷史內(nèi)容的區(qū)分與聯(lián)系，這便是高中生在歷史學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的最基本的歷史素養(yǎng)。歷史學(xué)科的空間性在很大程度上要與歷史學(xué)科相聯(lián)系，歷史發(fā)展到今天，在地理環(huán)境上已經(jīng)留下了一筆筆濃重的痕跡，每一次重大歷史事件的發(fā)生不僅涉及到某一個(gè)具體的時(shí)間點(diǎn)，更是涉及到了一個(gè)具體的地點(diǎn)，這時(shí)候，巧用地理學(xué)科知識(shí)增加歷史的空間感，可以給高中歷史教學(xué)帶來(lái)極大的便利。

“新航路開(kāi)辟”不僅涉及到了豐富的歷史知識(shí)，更是涉及到了有關(guān)的地理知識(shí)，很多教師在教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時(shí)忽略了地理學(xué)科的輔助作用，通過(guò)羅列重點(diǎn)知識(shí)、制作表格等方式為學(xué)生介紹新航路開(kāi)辟的具體路線(xiàn)以及其它相關(guān)知識(shí)，但是卻并沒(méi)有起到較好的教學(xué)效果。我在教學(xué)中充分利用了地理學(xué)科知識(shí)，將四條不同的路線(xiàn)分別用不同的顏色在世界地圖上標(biāo)注出來(lái)，每一條線(xiàn)路涉及到的不同的國(guó)家，也分別用箭頭表示出來(lái)。例如，第一條線(xiàn)路是葡萄牙的迪亞士于1487年到1488年之間索開(kāi)辟的一條線(xiàn)路，從西歐到達(dá)了好望角，這時(shí)如果僅僅讓學(xué)生在腦海中想象具體的航行路線(xiàn)，我想很少有學(xué)生能夠正確將其聯(lián)想出來(lái)，為了增強(qiáng)歷史知識(shí)的可視化，我為學(xué)生展示了一張世界地圖，地圖上明確標(biāo)志了不同時(shí)期的航行路線(xiàn)，其中包括了“西歐-好望角”、“西歐-美洲”、“西歐-好望角-印度”和“環(huán)球航行”四條路線(xiàn)，學(xué)生從中清楚的了解了不同航行路線(xiàn)所經(jīng)過(guò)的具體國(guó)家，一旦學(xué)生形成了歷史知識(shí)的空間感，再來(lái)談此次新航路開(kāi)辟的意義就變得非常的簡(jiǎn)單了。

二、信息技術(shù)，增加歷史的多彩性

歷史學(xué)科在時(shí)間上是過(guò)去的，其在時(shí)間上的滯后性和價(jià)值觀上的滯后性與當(dāng)下高中生的生活有著較大的出入，而信息技術(shù)是一門(mén)與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，超前的思維和技術(shù)彌補(bǔ)了歷史學(xué)科在知識(shí)呈現(xiàn)上的不足，讓高中歷史知識(shí)變得豐富多彩起來(lái)。

“古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)”這一章內(nèi)容涉及到了我國(guó)古代的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，其中講到的古代農(nóng)業(yè)耕作用具、冶金、制瓷、絲織、交子等都是學(xué)生聞所未聞的“老古董”，學(xué)生根本不清楚這些在當(dāng)時(shí)極為普及的實(shí)物到底是什么樣子，他們又如何進(jìn)一步對(duì)農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)呢？我在教學(xué)中將信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)充分結(jié)合起來(lái)，在多媒體上為學(xué)生展示了中國(guó)古代各種經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀和圖片，甚至是豐富的視頻資料，在多媒體輔助教學(xué)下，本節(jié)課實(shí)現(xiàn)了一個(gè)較好的教學(xué)效果。

此外，信息技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)還表現(xiàn)在其它的一些方面，教師可以利用信息技術(shù)建立歷史學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師將有關(guān)的教案和歷史素材放到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生隨時(shí)可以從學(xué)習(xí)平臺(tái)上下載有關(guān)的教案和素材，也可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上與其他的學(xué)生或者教師討論和探究歷史問(wèn)題。為了進(jìn)一步豐富學(xué)生的歷史生活，在歷史教學(xué)的過(guò)程中，為學(xué)生推薦各種學(xué)習(xí)網(wǎng)站，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間豐富自己的歷史閱歷。總之，在信息技術(shù)學(xué)科的幫助下，歷史知識(shí)不再是枯燥和呆板的象征，而是為學(xué)生展現(xiàn)了歷史更為鮮活和精彩的一面。

三、心理學(xué)，增加歷史的人文性

近些年來(lái)，以人為本的教學(xué)理念逐漸成為了新時(shí)期教育的核心和重點(diǎn)，在以往的歷史教學(xué)中，教師更重視知識(shí)的傳授和技巧的教學(xué)，而在很大程度上忽視了人文的關(guān)懷，導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生了不良的學(xué)習(xí)情緒，甚至于有的學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較為強(qiáng)烈的排斥感，在以人為本的教學(xué)理念下，高中歷史教學(xué)應(yīng)該融合心理學(xué)知識(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解學(xué)生的心理變化，從而幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)心理。

比如，在講到“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，就可以通過(guò)有關(guān)的途徑教學(xué)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)心理，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情緒。在新課教學(xué)之前，我先給學(xué)生播放了廣為流傳的兒歌“歌唱二小放牛郎”，并給學(xué)生講述了往二小的光輝事跡。“同學(xué)們，想必你們當(dāng)中的很多人都還記得王二小的故事，他是河北一個(gè)不知名的小山莊的一個(gè)不知名的小孩，卻在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生后，用自己的智慧將進(jìn)入山莊的日本兵帶入了八路軍的圈套之中，最后被日本兵亂刀砍死，我們?cè)诟桧炌醵閲?guó)捐軀的偉大精神的同時(shí)，是否也應(yīng)該思考，如果沒(méi)有這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，王二小的生命歷程會(huì)如此短暫?jiǎn)幔咳毡救嗽谥袊?guó)的土地上犯下了滔天大罪，作為生活在和平年代的我們是否應(yīng)該去反思這種劣根性的本質(zhì)，我們又該如何做呢？”如果說(shuō)一開(kāi)始學(xué)生是以平淡的情感去對(duì)待本節(jié)課學(xué)習(xí)的，那么，在有關(guān)心理學(xué)的暗示下，我想每一個(gè)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情緒都會(huì)被徹底的激發(fā)出來(lái)，他們對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的附帶情感也會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化。學(xué)生或是憤憤然，或是慷慨激昂，在這種積極的、奮進(jìn)的情緒感染下，我相信我們的歷史課堂勢(shì)必是充滿(mǎn)人情味的，我們的歷史教學(xué)也一定是成功的。

學(xué)科融合是教育教學(xué)發(fā)展的重要方向，高中歷史教學(xué)也應(yīng)該秉承與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思想，積極拓展與其它學(xué)科相融合的過(guò)程，從而使得高中歷史教學(xué)更具合理化，也更俱人性化。

參考文獻(xiàn)

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