淺析部編本初中語文“名著導讀”教學現狀及策略

馮亞紅

摘要：隨著教育改革的不斷深入，語文教材進入了新的 “部編本”時代。單就 “部編本”語文教材中的 “名著導讀”來說，與原人教版的 “名著導讀”相比，也有很大的變化：編排在第三、第六單元教學后面，并且與單元教學內容緊緊相連，內容上還增加了閱讀方法指導等。本論文將在借鑒學界已有成果基礎上，在“部編本”初中語文教材編寫理論指導下，系統分析當前部編本初中語文“名著導讀”教學現狀，積極探索基于教學現狀的合理有效策略。

關鍵詞：“部編本” 初中語文 名著導讀 教學現狀 策略

一、部編本初中語文“名著導讀”系統分析

1.1單篇名著導讀框架結構和內容

部編本中“名著導讀”部分的構成有以下五個組成部分：導讀、讀書方法指導、專題探究、經典選篇以及自主閱讀推薦。首先，在部編本中，“名著導讀”部分的位置安排在第三單元和第六單元之后，課外古詩詞誦讀之前，這一做法凸現了“名著導讀”的重要地位，說明其事教材中有意設置的不可缺少的一部分。其次，“名著導讀”的內容豐富全面，強調由淺入深、循序漸進的學習過程，因此其將導讀和讀書方法指導這兩個模塊放在最前面。第三，“讀書方法指導”模塊結合初中生語文學習的現實需要向其推薦適合的讀書方法，有目的地引導學生在閱讀過程中使用閱讀方法，從而更加有效快速地提高閱讀能力。第四，“專題探究”模塊給學生提供一個類似讀書交流會的平臺，學生可以根據自身興趣愛好提出專題，通過學習小組的形式互相交流心得體會，共同完成讀書任務，個體閱讀和群體閱讀都在該模塊中有所體現。最后，“自主閱讀推薦”模塊會向學生介紹兩到三篇類似文學作品，如同課外拓展一般為學生的課外閱讀提供方向指導，無形之間增加學生的閱讀量。通過分析部編本中單篇名著導讀的框架和內容，可以看出學生閱讀名著在語文學習中的重要作用，同時也反映出編寫者結合客觀實際的科學思想。

1.2名著導讀選文系統

選文是學生語言學習和文化學習的重要載體，要求其能發揮育人作用，展現時代精神，同時還要激發學生的學習興趣，因此對語文教材中的文本選擇要求非常高。初中三年共計三十六部文學名著，其中既包括中國經典著作，也包括外國名人名篇，既包括現當代優秀文化作品，也包括古代流傳千古的佳作，選文上跨越時空，強調其中的經典性和時代性。首先，選文必須具有經典性。基于初中學生的認知水平、年齡特點和興趣愛好等因素選編的教材文本內涵豐富，表達方式清晰，行文流暢，形式嚴謹，為學生進入經典文學世界打開大門，受益終生。其次，選文要具有文學欣賞性。初中學生的生理和心理已初現雛形，需要接觸有利于提高審美和促進身心發展的選文，文章不僅語言優美、文筆功夫深厚，并且還內涵豐富，教育指導作用深刻。再次，選篇應該要符合教學目的，具有教學可行性。選文時不僅要考慮學生學習特點，還要有助于教師掌握、駕馭和教授文本。名著教學和單元課文的結合，不僅為教師教學提供便利，減少了教學盲目性，同時還輔助教師設計教學過程，提供良好的教學思路和教學方式。最后，選文還體現時代特點。選文中體現的歷史感和時代感，有利于弘揚社會主義核心價值觀，繼承和發揚中華優秀傳統文化，體現時代發展的必然趨勢。

1.3部編本初中語文“名著導讀”教學價值

設立“名著導讀”板塊符合《全日制義務教育語文課程標準》（2011版）的要求。該板塊通過呈現世界文學寶庫中的經典，促使學生在教材說明和教師引導的雙重作用下形成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀水平，以及提升學生的文學素養。

首先，“名著導讀”有利于學生養成濃厚的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣?！懊鴮ёx”板塊重視學生對名著內涵理解滲透方面的引導，強調培養濃厚的閱讀興趣，提高閱讀品味，提升閱讀能力，教學目標更加清晰，語文教學效果更加明顯。其次，“名著導讀”有利于提高學生的閱讀水平，提升學生的文學素養。學生在閱讀名著過程中，中文表達與運用的能力也不斷提高，更容易吸收和理解中外優秀文化作品，從而提升其自身的文學素養。 最后，“名著導讀”有利于提高學生的思想文化修養，豐厚其精神世界。在中外優秀文化的耳濡目染下，學生的精神領域不斷拓寬，精神世界更加豐厚，促使其形成優秀的思想文化素養“名著導讀”教學是學生積極探索人類世界文化瑰寶的指向標，在學生增長智慧、豐厚心靈以及人生發展等方面中都有著積極意義。。因此，“名著導讀”作為語文教學的重要板塊，對學生的閱讀習慣、文學素養和思想文化素養的形成發揮著不可或缺的重要作用。

二、名著導讀教學設計的具體案例

2.1《智取生辰綱》及《從百草園到三味書屋》的閱讀任務設計

根據課本內容，結合教學目的，在課堂開始前設置閱讀任務，稱其為自主閱讀任務，學生需分三次完成。第一次是學生需要自由通讀，學生只需要自由閱讀全文，并不需要帶有任何任務，大體上了解文章內容即可。第二次閱讀時，學生需要給文章寫內容梗概，并記錄閱讀中遇到的疑惑或難點。第三次閱讀時，要求學生精讀文章，想辦法第二次閱讀中所發現的難點，自主解決閱讀困惑，并寫出讀書筆記，詳述其問題內容和解決方法。其次在課堂上，教師需要針對學生的讀書報告，對文章中的重難點進行疑難解決，回答學生的主要問題，點名文章主題重點以及行文層次，通過演示文章具體問題的解決過程，提高學生閱讀能力。

閱讀任務根據教學內容分為三個階段，課前安排，課堂討論以及課后反饋。在課前安排階段，要求學生預習課文，并且完成課后“思考研究”的題目。并且，給出三個簡答題，要求學生帶著閱讀任務在精讀的過程中找到答案。這一階段能夠幫助學生自主概括文章內容和行文思路，體會文章主題。在課堂討論階段，教師對三個簡答題展開充分的課堂討論，鼓勵學生積極發言，要求其在回答過程中必須基于文本內容提供依據，加上自身的解釋。其后，教師再針對發言內容總結學生的把握程度，并及時補充課文重點。最后，在課后反饋階段，教師根據課堂內容和教學目標提供文本相關主題，要求學生課下撰寫一篇讀書報告，鼓勵學生多方面多維度思考問題，提出見解，并及時為學生的報告內容進行指導。教學的三階段發揮著各自的獨特作用，能夠激發學生閱讀的興趣和自覺，推進教學任務的完成，同時能夠讓學生形成更加系統化的知識體系。

2，2《智取生辰綱》《從百草園到三味書屋》的教學設計

在《智取生辰綱》和《從百草園到三味書屋》的“名著導讀”課中，需要完成三個最重要的任務。首先，完成教學目標，也就是帶領學生理解主要內容、整理文章主要情節、體會主要思想感情以及主題。其次，需要激發學生對《水滸傳》和《朝花夕拾》的興趣，為之后的教學內容打基礎。再次，向學生介紹名著的歷史價值和歷史地位。在課堂開始時，教師可以使用課前發放的教案，讓學生充分交流和討論對《水滸傳》和《朝花夕拾》的了解，不必拘于形式和內容，提供一個暢所欲言的情境，以此來發展學生的閱讀興趣。在學生充分發言的基礎上，教師再繼續進行補充說明和知識拓展，主要重點介紹《水滸傳》和《朝花夕拾》文學背景和體裁知識。教學進行時教師應當采用靈活多變的方法，使得學生主動形成自己的知識脈絡，可以推薦學生使用“畫時間軸”的方法，通過板書的形式將課文主要情節梳理一遍，讓學生整體感受情節脈絡。課堂結束前，教師應當要求學生將閱讀過程中的疑點難點進行說明，統一集中解決。

三、結語

從部編本初中語文“名著導讀”板塊的設置中可以看出，教育部對學生閱讀能力和語文素養的重視，教師基于這一教學目的，更應該在“名著導讀”課堂中發揮其引領指導作用，讓學生真正將名著讀完、讀通、讀懂、讀透?！懊鴮ёx”的研究和策略是一個不斷發展的過程，需要將理論分析和教學實踐相結合，需要將學生特點和教師需求相結合，不斷進行修改和完善，將“名著導讀”提升語文素養的功能落到實處。

參考文獻

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