高中物理教學中提高學生抽象思維能力的對策研究

賈坤

摘 要：時代在發展，現代化建設也逐步地伸展到學習中，學習需要的是發散性思維和抽象性邏輯思維能力。眾所周知，高中時期的物理，對于學生來說，是一門十分難以理解的科目，它的難度在于對知識的理解需要用抽象思維來解釋。高中時期的物理科目是有著數學的精密計算公式以及語文的題目理解這樣一個綜合的科目。與初中物理科目相比較而言，高中物理需要的是抽象思維能力的高度凝練。因此，高中時期的學習應當不同于初中時期的學習方式。這篇文章就針對如何提高學生的抽象思維能力來說。

關鍵詞：高中的物理;抽象的思維;對策

引言：高中時期的物理課程的改革，應當從這門科目的綜合特點為出發點，需要的是政治科目里的辯證唯物主義和歷史唯物主義兩個觀點作為引導，依靠心理學的研究成果與方法論的研究，來進行解題。總而言之，提高抽象思維能力是學好高中時期的物理的一個重要手段。尤其是對于發散性思維較強的理科生而言，更是如此。但現在國家的應試教育阻止了學生的發散思維能力的形成，抽象思維能力向理論知識而轉化。因此，教師應注重培養學生的發散性思維能力，以此來促使學生能力的提高。

一、抽象思維能力對于高中物理的重要性

對于理科生而言，物理這門科目是高考的必考科目，而在應試教學方面，物理知識還是作為重要的方面，將物理這門科目當作語文課程來學習，這是絕對不能學好物理的。初中時期的物理體現學生發散性思維特點還不夠突出，因此，很多教師依舊延續著初中學習物理的方式方法——死記硬背。學生只會“死讀書”，不懂得活學活用，將理論付諸于實踐。就拿物理這一學科而言，通過傳統的教學模式，教育工作者們不難發現，如今的學生好像已經逐步喪失了自主學習的能力，只是盲目的跟從老師的思維，并不經過自己大腦的分析，被動接受著教師傳授的知識。長此以往，教師會發現學生只是會那單純的一道題，隨便換個數字或者形式，學生仍然不會做，缺少隨機應變的能力，不懂得變通。其實，在高一的時候是最能拓展學生發散性思維的時期。因此，教師要注意這一時期對于學生發散性思維能力的培養。在教師的指導下，學生應當主動培養自己的思維能力。一要對物理公式理解、掌握并熟練地運用到題目中，二要以抽象思維能力去化解問題。在知識掌握的基礎上，分析問題的核心，這樣就能更好解決物理難題。

二、培養高中時期學生抽象思維能力的建議

（一）教材的結構和物理實驗

教師在高一時期應當對整個高中物理體系作一個邏輯性的總結和陳列。根據不同的章節知識內容進行劃分，讓學生對高中物理知識有一個詳細清楚的結構了解。這是學生上課必不可少的一部分，通過物理實驗能夠讓學生對物理知識有一個充分的了解和認知。讓學生集中注意力去觀察物理實驗的步驟和操作，這可以對學生的思維創造力起到一定的積極效果。改變枯燥乏味的教學模式，引入實踐操作教學。在物理這個極具魅力的學科中，實驗是其重要的組成部分，是一門研究性的學科，以學生的視覺思維為主導，培養學生的觀察能力。例如：人教版中有一節課是《力學、光學、電磁學》。對于許多同學來說，空間想象能力和立體感都相對較差，對于立體圖形不敏感，如果教師只是死板的用語言去描述，很難讓學生徹底理解，這時候教師就應該改變自己的教學方法，準備一些能夠產生這些力的工具，放到講臺上，讓學生實際觀察其在各個位置的形狀，畫在紙上。通過這種實踐性的教學方式，能夠很好地培養學生的發散性思維能力。

（二）例題要著重講解

例題設計到本章節內容知識點的一個籠統概括，例題將知識串聯起來，教師通過講解例題，不僅可以進一步地加深學生對于知識點的記憶，還可以展示給學生接替的思路，這是十分重要的。舉個例子：質量為m的一個物體，放在a角度傾斜的桌面上，物體與傾斜面和垂直面沒有接觸，摩擦力不計入，那么作用于傾斜面的物理水面力拾掇少，m對于水平面的壓力是多少，此時的地面支持力又是多少呢。教師應當在做實驗的基礎之上，仔細講解，將知識運用到例題中，同時促進學生的發散性思維能力。這就需要教師的引導和帶領了[1]。

（三）物理的歷史教學形式

教師可以利用物理的結構發展去讓學生了解概念的含義，適度地將物理學科的發展歷史應用到物理課程的教學中。舉個例子，用“牛頓第三定律”去解決“動力學”，教師就可以用牛頓定義的經典力學來延伸出牛頓第三定律，最后拓展到動力學的研究上來。教師可以這樣講述：“相互碰撞的兩個事物，互相脫離的彈力為零，松弛的繩子的張力也為零，靜摩擦力對于靜止與摩擦的臨界條件就可以引到動力學上來。”

（四）娛樂教學和學習

教師在教學中要敢于突破傳統教育的制約，從長遠的角度培養學生的能力。教師可以采取游戲化教學的模式，給學生帶來學習的幸福感，真正的愛上學習，可以有效改善學生厭學的現象。通過游戲化的教學方式，讓學生自己動手實驗，不僅能夠使課堂氣氛更加活躍，還可以激發學生潛藏的無限潛力，讓學生在快樂中學習，達到寓教于樂的目的。例如：人教版有一節課是《物體的加速度和靜摩擦力》。最重要的就是理解公式上的應用以及變換關系后解題的思路。但是在實際的教學中，教師不難發現，很多學生因為缺少生活體驗，很難找到等量關系。教師需要將學生帶入某一具體的情境去分析問題，啟發學生發現潛在的等量關系，從而輕松有趣的克服物理難以理解的難題[2]。

三、結束語：

如今的教學方式太過生硬，許多學生走上社會好像只會理論知識，紙上談兵，缺乏眾多必備的技能。教師太過注重教學結果。應試教育出來的學生都很擅長考試，不論是教師還是家長都在給學生灌輸一個思想：好好學習，考上一個好大學未來就可以高枕無憂。因此，教師們更多關注的是學生能考上一個重點的大學。卻忽視了學生以后的發散性思維能力的培養和激發。種種實踐再次證明了發散性思維能力不僅僅被用在學習物理等理科知識上，還被用在了以后的工作崗位上。高中對于學生來說，是最為重要的時刻，有句話是說“得數學者得天下”，這句話強調了數學的重要地位。數學是個嚴謹且需要思維開放的學科，需要教師營造一個較為輕松的環境方便學生思考。在數學能力的基礎上，才能去解決物理這個科目。

參考文獻

[1]于曉光.略談高中物理教學中如何培養學生的核心素養[J].中國校外教育，2018，No.636（16）：100+102.

[2]姜志惠，于川.基于核心素養芻議高中物理學習方式的現實表現與改進策略——以2017年高考（天津卷）數學文史類試卷為例[J].考試研究，2018（2）：13-21.