圖像說(shuō)史：開(kāi)拓歷史解釋的形象化路徑

林穎剛

【摘要】圖像為主的歷史解釋形象化路徑，是新課標(biāo)下立德樹(shù)人、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的極具開(kāi)拓性意義的實(shí)踐。本文以《兩極對(duì)峙格局的形成》一課為例，筆者進(jìn)行了積極的教學(xué)探索和反思。

【關(guān)鍵詞】歷史解釋;圖像;課堂有效性

在高中歷史的教學(xué)實(shí)踐中，作為核心素養(yǎng)之一的歷史解釋--對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判，既是最基本的思維活動(dòng)，又經(jīng)常是決定歷史課堂是否有效的關(guān)鍵。盡管現(xiàn)在大多數(shù)的課堂里，老師們都以各種歷史材料為依據(jù)進(jìn)行不同程度的解讀，但如何運(yùn)用形象、直觀的圖像（主要指的是歷史發(fā)展過(guò)程中留存的照片、漫畫(huà)等，也包括某些后人對(duì)歷史事物進(jìn)行解讀的漫畫(huà)）與歷史互證，培養(yǎng)和考查學(xué)生的觀察能力、分析能力和理解能力，還是得多花功夫進(jìn)行新課標(biāo)下的開(kāi)拓試驗(yàn)。本文以岳麓版高中歷史必修I《兩極對(duì)峙格局的形成》一課為例，淺析歷史教學(xué)中的“圖像說(shuō)史”。

一、漫畫(huà)實(shí)證：“小毛驢”或其它？

《兩極對(duì)峙格局的形成》是第七單元《復(fù)雜多樣的當(dāng)代世界》中的開(kāi)篇第一課，基礎(chǔ)目標(biāo)是了解二戰(zhàn)后各種力量的變化;認(rèn)識(shí)冷戰(zhàn)的基本特征;理解冷戰(zhàn)與世界格局的關(guān)系。

圍繞二戰(zhàn)后國(guó)際力量分析，為突破以往教學(xué)的平淡無(wú)奇，我挑選了一幅形象生動(dòng)的漫畫(huà)切入，結(jié)合文字材料引發(fā)學(xué)生思考并對(duì)之質(zhì)疑：

材料一：丘吉爾在1943年德黑蘭會(huì)議上說(shuō)：“我的一邊坐著一條腿搭在另一條腿上的巨大的俄國(guó)熊，另一邊是巨大的北美野牛，中間坐著的是一頭可憐的英國(guó)小毛驢。”——中學(xué)試題材料，出處不明

材料二：“（德黑蘭會(huì)議）這是我一生中值得紀(jì)念的一刻，我右邊坐著美國(guó)總統(tǒng)，左邊是蘇聯(lián)的主人。我們?nèi)艘黄穑刂屏巳澜缃^大部分海軍和四分之三的空軍，可以指揮將近兩千萬(wàn)軍隊(duì)，進(jìn)行著人類歷史上從未有過(guò)的一場(chǎng)最可怕的戰(zhàn)爭(zhēng)。”——丘吉爾《第二次世界大戰(zhàn)回憶錄》（下）第四部第七章第273頁(yè)

問(wèn)題設(shè)計(jì)：兩則材料相比，哪則材料更可信？?jī)蓜t材料分別表明了什么？

教師引導(dǎo)學(xué)生分析：二戰(zhàn)末期通過(guò)召開(kāi)德黑蘭會(huì)議、雅爾塔會(huì)議等形成的雅爾塔體系也就是按實(shí)力在世界上重新劃分勢(shì)力范圍。在實(shí)力比拼和外交斗爭(zhēng)中，以雅爾塔體系為起點(diǎn)，開(kāi)始上演二戰(zhàn)后各國(guó)的悲喜大劇。圖1一方面確實(shí)是對(duì)二戰(zhàn)結(jié)束前后國(guó)際力量的生動(dòng)幽默的描繪，另一方面也要在考據(jù)和對(duì)比中認(rèn)識(shí)到，代表著英國(guó)國(guó)際形象的丘吉爾公開(kāi)地自嘲為“小毛驢”這一點(diǎn)極其可疑，極力維護(hù)大英帝國(guó)的面子、老謀深算的丘吉爾為爭(zhēng)取衰落中的英國(guó)的最大國(guó)際利益，日后還成為冷戰(zhàn)的重要推手。經(jīng)常在練習(xí)題里被引用的丘吉爾“英國(guó)小毛驢”一段材料很可能是偽造的！

“歷史漫畫(huà)往往作為一種解讀歷史現(xiàn)象的特殊史料資源，以直觀的呈現(xiàn)方式，既可以引起學(xué)生觀賞的興趣，更易于誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)力。”學(xué)生在這一探究辨析過(guò)程中，既收獲了知識(shí)，更形成了態(tài)度、能力和方法。

二、漫畫(huà)比對(duì)：宣傳品里的“他者”

教師引導(dǎo)學(xué)生分析：從圖2到圖3，美國(guó)媒體向公眾描繪的蘇聯(lián)形象一時(shí)一個(gè)樣，本質(zhì)上都為其政府政策服務(wù)。當(dāng)反法西斯戰(zhàn)時(shí)同盟基礎(chǔ)不存在之后，由于國(guó)家利益和意識(shí)形態(tài)的沖突，美蘇關(guān)系已逐步由盟友變成了對(duì)手，兩幅作品恰好是美蘇關(guān)系變化的歷史產(chǎn)物。

圖4和圖5顯而易見(jiàn)地反映了二戰(zhàn)后美蘇之間展開(kāi)了激烈的宣傳攻勢(shì)。這些宣傳畫(huà)是特定歷史時(shí)代的產(chǎn)物，簡(jiǎn)潔鮮明地反映了時(shí)代背景和作者的立場(chǎng)動(dòng)機(jī)。它們或是極力夸大對(duì)方的威脅，或是極力黑化對(duì)方，又或是二者兼而有之，總之都是兩國(guó)政府創(chuàng)造半真半假的對(duì)手、編造故事向其本國(guó)民眾也向國(guó)際輿論進(jìn)行“宣傳教育”的產(chǎn)物，是冷戰(zhàn)的基本特征之一。這種夸大其辭加深了兩國(guó)政府和人民之間的不信任感和對(duì)抗意識(shí)，讓冷戰(zhàn)不斷升級(jí)，國(guó)際關(guān)系持續(xù)緊張。

就史實(shí)而言，1947年杜魯門主義的出臺(tái)確實(shí)是在自由、正義、和平的偽裝下的稱霸全球的戰(zhàn)略體現(xiàn)。身為美國(guó)總統(tǒng)的杜魯門公開(kāi)表達(dá)了反蘇反共的意圖，迫使蘇聯(lián)采取相應(yīng)的敵視態(tài)度。1948年馬歇爾計(jì)劃的實(shí)施既不可否認(rèn)有人道主義目的、使西歐得以迅速恢復(fù)發(fā)展，也必須看到在冷戰(zhàn)的時(shí)代背景下其本質(zhì)意圖是維護(hù)和鞏固美國(guó)經(jīng)濟(jì)利益、控制西歐、遏制蘇聯(lián)，是一場(chǎng)二戰(zhàn)后初期特殊環(huán)境下認(rèn)為美元比子彈更有效的冷戰(zhàn)。以蘇聯(lián)為首的東方陣營(yíng)不得不采取對(duì)抗措施，包括輿論宣傳戰(zhàn)。圖6可以說(shuō)是再次證明了這段歷史：

圖像說(shuō)史還必須與批判性思維結(jié)合在一起，“有圖有真相”的同時(shí)也存在“照騙”“有圖不一定有真相”的可能性。我們可以嘗試在圖像與圖像之間、圖像與文字材料之間比對(duì)甄別，嘗試運(yùn)用時(shí)代背景和邏輯思維進(jìn)行多角度解讀，嘗試運(yùn)用“國(guó)際視野+家國(guó)情懷”讓歷史意識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

三、漫畫(huà)敘事：后人怎樣評(píng)說(shuō)

為了更好地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，我在后面引用了與漫畫(huà)相關(guān)的三則文字材料。

材料一：10月25日，最高蘇維埃主席團(tuán)一致同意，這場(chǎng)危機(jī)不應(yīng)當(dāng)朝著一個(gè)“沸點(diǎn)”發(fā)展。這場(chǎng)大國(guó)之爭(zhēng)的游戲還得繼續(xù)玩下去。我們雙方應(yīng)當(dāng)采取謹(jǐn)慎且節(jié)制的態(tài)度，為這場(chǎng)危機(jī)尋求一個(gè)理智的解決方案。赫魯曉夫希望能夠以蘇聯(lián)從古巴撤出導(dǎo)彈為交易籌碼，換取美國(guó)從土耳其的基地中撤離“木星”導(dǎo)彈。

--[美]梅爾文·P·萊弗勒：《人心之爭(zhēng)：美國(guó)、蘇聯(lián)與冷戰(zhàn)》

材料二：我想，總統(tǒng)先生，您不免也會(huì)對(duì)世界的命運(yùn)存有一絲憂慮吧？（赫魯曉夫1962年10月26日給肯尼迪的信。）

--[美]梅爾文·P·萊弗勒：《人心之爭(zhēng)：美國(guó)、蘇聯(lián)與冷戰(zhàn)》

材料三：核戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)大家都是危險(xiǎn)的，這一因素對(duì)危機(jī)局勢(shì)的克制潛力超過(guò)了軍事力量對(duì)比和威懾力量對(duì)比的任何計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)。肯尼迪總統(tǒng)寧愿做出某些讓步以求達(dá)成談判解決，也不愿利用當(dāng)時(shí)的壓倒優(yōu)勢(shì)發(fā)動(dòng)一場(chǎng)核戰(zhàn)爭(zhēng)。

--[美]雷蒙德·加特霍夫：《冷戰(zhàn)史：遏制與共存?zhèn)渫洝?/p>

教師引導(dǎo)學(xué)生分析：這是一幅大家都非常熟悉的歷史場(chǎng)景，漫畫(huà)反映的是美蘇古巴導(dǎo)彈危機(jī)，漫畫(huà)上的赫魯曉夫和肯尼迪在比拼腕力，眼神犀利地看著對(duì)方，兩人的座椅都很特殊，是兩枚核彈，手指都指向了引爆的按鈕。為什么不按下去？雙方都顧慮到對(duì)方的實(shí)力，都認(rèn)識(shí)到了核戰(zhàn)爭(zhēng)沒(méi)有贏家。

古巴導(dǎo)彈危機(jī)也是一場(chǎng)典型的冷戰(zhàn)，充分體現(xiàn)了冷戰(zhàn)的基本特征：有劍拔弩張的對(duì)抗，有秀肌肉的實(shí)力展示，也有最后關(guān)頭的自我克制。危機(jī)期間赫魯曉夫給肯尼迪的信中寫(xiě)道：“我想，總統(tǒng)先生，您不免也會(huì)對(duì)世界的命運(yùn)存有一絲憂慮吧？”這種自我克制讓我們觸摸到了歷史的溫度，兩個(gè)超級(jí)大國(guó)畢竟在人類命運(yùn)重大時(shí)刻展現(xiàn)了大國(guó)責(zé)任感，給了和平一個(gè)機(jī)會(huì)，這是人類之光。

對(duì)于這個(gè)結(jié)論，還可以呈現(xiàn)這幅漫畫(huà)予以佐證：

教師引導(dǎo)學(xué)生分析：冷戰(zhàn)既有看不見(jiàn)硝煙的較量，也有大打出手的戰(zhàn)爭(zhēng)，都不利于世界各國(guó)的和平與發(fā)展。在歐洲，分別以美蘇為首的兩大軍事政治集團(tuán)重兵對(duì)峙;在亞非拉第三世界國(guó)家，則不停竭地爆發(fā)大打出手的戰(zhàn)爭(zhēng)，代人受過(guò)，為冷戰(zhàn)付出血腥而沉重的代價(jià)，但和平與發(fā)展在二戰(zhàn)后已成為不可阻擋的歷史潮流------西歐面對(duì)來(lái)自美國(guó)的控制和蘇聯(lián)的威脅，在反思?xì)v史和思考自身發(fā)展前途的前提下走上一體化的道路，振興經(jīng)濟(jì)，于20世紀(jì)70年代崛起，與日本一同沖擊了兩極格局;與此同時(shí)，亞非拉第三世界國(guó)家逐漸看透了美蘇霸權(quán)的本質(zhì)，越來(lái)越多的國(guó)家走第三條道路，也崛起成為新的力量中心。歷史是有蝴蝶效應(yīng)的，馬克思說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有哪一次巨大的歷史災(zāi)難不以巨大的歷史進(jìn)步為補(bǔ)償?shù)摹薄?/p>

冷戰(zhàn)是人類最大的噩夢(mèng)之一，它讓世界與核戰(zhàn)爭(zhēng)擦肩而過(guò)，既是綿延幾十年的暗戰(zhàn)，又是第三世界的血光之災(zāi)。本文中的教學(xué)設(shè)計(jì)主要以大國(guó)的責(zé)任意識(shí)和外交理性為教學(xué)立意，以冷戰(zhàn)歷程的時(shí)間為經(jīng)，以冷戰(zhàn)典型事件的圖像為緯，突出歷史細(xì)節(jié)，用多元材料提升學(xué)生讀歷史、看歷史、悟歷史的思維能力。

四、漫說(shuō)時(shí)代：現(xiàn)實(shí)怎樣活在歷史下

教師引導(dǎo)學(xué)生分析：1991年隨著蘇聯(lián)解體，冷戰(zhàn)結(jié)束。冷戰(zhàn)雖然早已離我們而去，但國(guó)外總有一些人總有一些勢(shì)力仍然使用冷戰(zhàn)時(shí)代殘留下的冷戰(zhàn)思維來(lái)看待世界，包括看待中國(guó)，散布中國(guó)威脅論，以諸如“王朝”“惡龍”之類專制嗜血甚至恐怖的形象來(lái)發(fā)動(dòng)針對(duì)社會(huì)主義國(guó)家的意識(shí)形態(tài)宣傳戰(zhàn)。我們能否吸取歷史教訓(xùn)，超越冷戰(zhàn)思維，以對(duì)話代替對(duì)抗，這關(guān)乎人類全體的福祉。

五、漫畫(huà)原創(chuàng)：試試用漫畫(huà)表達(dá)自我見(jiàn)解

最后，我設(shè)計(jì)了一道作業(yè)：讓學(xué)生以《各方勢(shì)力角逐下的敘利亞戰(zhàn)爭(zhēng)》為題嘗試自己創(chuàng)作一項(xiàng)漫畫(huà)作品，盡量做到“簡(jiǎn)潔”“形象”和“意味深長(zhǎng)”。

“我們學(xué)習(xí)歷史，必須對(duì)具體的人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)以及具體的社會(huì)制度進(jìn)行研究。”形象、直觀的圖像，尤其是圖像本身已成史料的圖像，天然地具有為具體的歷史研究服務(wù)的優(yōu)勢(shì)。在圖與圖互證、圖文互證中，我們既能直觀地感受作者的情感態(tài)度，觸摸歷史的溫度，又能捕捉作品所傳遞的歷史信息，讓學(xué)生更生動(dòng)形象地在觀察體驗(yàn)、分析批判中生成歷史解釋、史料實(shí)證等核心素養(yǎng)。《兩極對(duì)峙格局的形成》全課確實(shí)有條件能夠很好地以“圖像說(shuō)史”貫穿始終，老師將一幅幅清晰鮮活、來(lái)源經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲的圖片依序呈現(xiàn)，逐一辨析，并與學(xué)生一道合乎邏輯地準(zhǔn)確評(píng)論，從而幫助學(xué)生在國(guó)際視野下更有效地掌握歷史事件并形成屬于自己的“史識(shí)”。這種對(duì)歷史材料的不斷觀察、分析、綜合、論述，持之以恒，假以時(shí)日，學(xué)生必定從中受益不盡。

參考文獻(xiàn)：

[1]何成剛，夏輝輝等.歷史教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009（249）.

[2]白壽彝.歷史教育和史學(xué)遺產(chǎn)[M].鄭州：河南人民出版社，1983（214）.