提高小學生語言文字運用能力的策略探究

王影

《語文課程標準》認為，語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。何為“語言文字運用”呢？部分老師單純地將其理解為說與寫，其實不然，語言文字運用應涵蓋理解和表達兩個層面，所以聽、說、讀、寫都是語言文字的運用。新時代下，教師該如何在教學中提高學生的語言文字運用能力，從而提高學生的語文核心素養呢？

一、以理解為基重視積累

理解是學會語言運用的基礎。教師要讓學生在初步理解的基礎上，養成做讀書筆記的好習慣，及時將自己喜歡的字詞句段、優秀詩文等積累下來，再多讀，達到背誦的程度。目前使用的語文課本，每個語文園地都有日積月累這一版塊，教師要重視積累，鼓勵學生多積累多背誦。當然，不同年段的讀書筆記內容也應有不同要求，中高段應注重閱讀感受的培養。教師要引導學生在閱讀體驗中，運用聯想和想象，豐富自己對文字的感受與理解，豐富自己的經驗與語言表達。若是系統地閱讀一整本書，教師要引導學生概括人物形象，有依據有條理地表達自己的觀點和發現。閱讀與積累就是為學生打開了一扇通往美的大門，學生通過閱讀鑒賞優秀作品、品味語言藝術而體驗豐富情感、激發審美想象、感受思想魅力、領悟人生哲理，并逐漸學會運用口頭和書面語言表現美和創造美，形成自覺的審美意識和審美能力，養成高雅的審美情趣和高尚的品位。

二、挖掘語言文字訓練點

根據新課標要求，作為小學語文教師，我們要細讀文本，準確把握文本語言教學價值，挖掘語言文字訓練點。但在實際教學中，我們應注意以下幾點：

1.善于示弱，學生為本

經驗不足的青年教師在教學中往往害怕學生不會說不會寫，于是不斷地給提示，不斷地給自己的參考答案，再讓學生抄下來。但這種語言文字訓練是呆滯的，死板的。學生容易局限于教師的思維，也失去了學習的主動性。語言文字訓練的主體是學生，因此，教師要巧用方法讓學生主動在學習中訓練。

在六年級下冊《為人民服務》這一文教學中，某老師引導學生找出了文章的重點句，概括出了關鍵詞。接著他模仿毛主席進行了一段演講：“親愛的同學們，大家好，今天我講話的主題是為人民服務，首先我要講死的意義是不同的，其次我要講我們應該正確對待批評，最后我要說我們要團結互助。我的講話完畢，謝謝大家?！边€未等老師說完，學生就開始質疑：“這也太簡單了吧，根本不能說服人。”老師話鋒一轉，將PPT顯示文章第二段：“那我該怎么辦呢？你們能教我說服別人的好辦法嗎？”一位女生馬上站起來：“老師，你要學會引用別人的話，就像毛主席引用司馬遷的名言一樣。”老師立刻板書“引經據典”，繼續詢問方法。學生開始小聲討論，尋找解決辦法。不一會兒，又有學生站起來說：“老師，還可以從正反兩個方面去說，比如，毛主席說為人民利益而死和替法西斯賣命而死這兩種死的意義是不同的?！崩蠋熡职鍟皩Ρ日撟C”。學生舉手的熱情越來越高漲：“老師，還可以舉例子，舉一個很典型的能代表你觀點的人的例子，比如，張思德同志的死就是重于泰山的！”老師再板書“舉例論證”，欣然地對學生說：“看來，大家都比我厲害，有了這三大法寶，我想你們都學會怎樣去說服別人了?，F在就請你們用這三大法寶來寫寫‘接受批評’或‘團結互助’吧?！?/p>

在這個教學片斷中，教師抓準了議論文的寫作方法，并以示弱這一教學智慧充分調動了學生的學習積極性，為后面的文字訓練打下了堅實的基礎。

2.引導具體，避免空洞

某日聽課，一位年輕的女教師正在教授三年級下冊《燕子專列》，接近尾聲時，她問：“學完這篇課文，你想對小貝蒂說什么呢？”學生們紛紛舉手：“貝蒂，你真勇敢，你真有愛心，我要向你學習！”聽完，筆者總覺得不對味，學生是否真正感受到了貝蒂的愛心和勇敢呢？語言過于空洞，難道僅僅是為了端正情感態度價值觀嗎？筆者認為，談理解談想法時應聯系上下文或聯系生活實際來談。例如：貝蒂，你冒著嚴寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處救助凍僵的燕子，這種無懼無畏一心救助燕子的精神，真值得我們學習。這樣將上文中“冒著”“頂著”“踏著”等重點動詞再一步強化，學生可以在語言表達中再一次具體感受貝蒂的人物品質。也可以從自身生活實際出發，引導學生觀察生活，感悟生活。例如：貝蒂，和你相比，我真是太渺小了。雖然我沒有主動傷害過小動物，但是卻也對受傷的小動物置之不理，這真令我慚愧。以后我一定要向你一樣，努力救助更多需要幫助的小動物，讓動物與人類的關系更和諧。

3.遵從原文，創設語境

人教版五年級上冊課文《慈母情深》中有這樣一段話：母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……很多教師都將四個“立刻”作為語言文字訓練要點，讓學生從中感受母親的人物形象，再進行仿寫：他立刻______立刻______立刻______立刻______。在梁曉聲先生的原文中，母親是如此辛勞、慈愛、堅韌不拔，被鐵水燙傷、陪我向警察索要小人書……母親是有血有肉的，是一個豐滿鮮活的生命體，她不該被四個“立刻”架在身上成為一個靜態的形象。因此，教師在教授名家名篇時，應該充分補充背景資料，拓展選文內容，豐富人物形象。其次，教師在進行相關訓練時，也要合理創設情境，為人物塑造定一個基調。例如，妹妹從小調皮貪玩，受了許多傷。這夜，父親正在書房練字，突然聽到妹妹的哭聲從廚房傳來，他立刻______立刻______立刻______立刻______。有了情境，學生在進行語言訓練時會有更具體而合理的想象，也更能達到該語言訓練點的目標。

三、豐富課外語言實踐活動

《語文課程標準》提出：“小學語文課程是一門關于語言文字運用的綜合性，實踐性課程?！?有效的語言實踐活動能更好地提高學生的語言文字運用能力。

1.講故事

作為常規比賽中頻繁出現的項目，講故事是語言實踐活動中不可或缺的一員。故事比賽的題材豐富多樣，可操作性強，低中高段皆可參加。借助這些故事的講述，學生豐富了見識，積累了寫作素材，鍛煉了口頭表達、朗讀發音、肢體表演等多種能力。故事比賽應注意以下幾點：（1）故事性要強。平鋪直敘的故事聽多了容易疲倦，對話形式豐富的故事比較吸引人的注意力。而故事有起伏，語言有感染力和表達力的孩子會讓聽眾感到美的享受;（2）音樂剪輯要連貫恰當。音樂聲不宜太大，以免喧賓奪主;（3）動作恰當，有美感。肢體動作往往會讓故事變得更加生動，但不宜頻繁使用，也要注意動作與故事的連續性;（4）故事背景PPT可以繪本或相關封面圖為依托，不宜出現故事內容;（5）語速要適當;（6）主題要突出。

演講是指在公眾場所，以有聲語言為主要手段，以體態語言為輔助手段，針對某個具體問題，鮮明、完整地發表自己的見解和主張，闡明事理或抒發情感，進行宣傳鼓動的一種語言交際活動。它是一門語言的藝術，它會調動起聽眾情緒，并引起聽眾的共鳴，從而傳達出你所要傳達的思想、觀點、感悟。它大體有如下四種形式：照讀式演講、背誦式演講、提綱式演講，即興式演講。我們小學階段所說的演講比賽一般是照讀式演講和背誦式演講。照讀式演講比較適用于嚴肅莊重的場合，例如，每周一國旗下講話，基本都是照讀式演講。這類演講的內容經過慎重考慮，語言經過反復推敲，結構經過精心安排。而背誦式演講更適合演講比賽，這種演講方式可以在一定程度上檢驗和培養演講者的演講能力。運用這種演講方式，必須做好充分準備，語言盡量口語化，表達自然，切忌表演的痕跡。

3.辯論

辯論是指彼此用一定的理由來說明自己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便最后得到共同的認識和意見。語言的發展與思維的發展相互依存，相輔相成。因此，思維發展與提升也是學生語文核心素養的重要組成部分，是學生語文素養形成和發展的重要表征之一。辯論一般適用于高年級學生，它可以開闊并發散學生思維，鍛煉辯者口頭表達勇氣和能力，查找并分析資料的能力等，也可以加強辯論團體之間的默契、團結協助能力，增進友誼。

四、合理設計分層作業

分層作業，是針對學生的學習水平層次進行分類而布置的作業，目的是使不同層次學生的學習得到不同程度的提高。在筆者實行分層作業的這段時間，師生都收益頗豐。

1.作業種類多樣，緩解批改疲勞，減輕教師負擔

筆者將學生按不同學習水平分為藍紅綠三組，每組作業各不相同。綠隊側重為基礎字詞的再次鞏固。一般布置聽寫、默寫、朗讀等基礎語言文字訓練作業。該項作業由學生自己用紅筆批改訂正或錄音，再上傳到網絡由組長檢查登記，再向我匯報。紅隊一般為讀書筆記這類加強閱讀與積累、進行段落小練筆的作業。藍隊則側重于整篇文章的寫作訓練，通常為日記或整本書的讀后感。

2.學生積極性提高，作業質量上升，不同層次均有發展

每天布置分層作業時，學生都很期待，有了期待就有了主動性。以往布置作業時，學困生通常被淹沒在人群里，優秀的學生往往被作為范例表揚，很難有更好的提升機會。有了分層作業，各小組對比值不同，學困生作業優秀率逐漸上升，優秀生也有了進一步提升的空間。

綜上所述，關注語言文字運用是一項長期的工程，教師要正確處理“理解”與“表達”的關系，細讀文本，創造性使用文本，抓住語言文字的訓練點。同時也要多開展課內外的語言實踐活動，讓學生活學活用。此外，教師也可以合理設計分層作業，讓不同層次的學生均有所得。如果教師能在這些途徑的共同作用下提高學生的語言文字運用能力，那我們離真正把握語文核心素養又近了一步。