基于問題驅動的小學數學教學策略探究

鄧麗萍

【摘要】小學生在進行數學知識學習時不可避免要處理各種數學問題。在小學數學教學中也只有明確數學問題才能夠確保教學活動擁有更加清晰與準確目標，才能夠讓學生帶著數學“問題”開展學習活動，從而有效地提升課堂教學的效果。在此，分析基于問題驅動的小學數學教學方法優勢所在，同時重點闡述了基于問題驅動的小學數學教學策略。

【關鍵詞】小學數學;問題驅動;教學策略

在小學生開展數學學習過程中，數學問題發揮著極為重要的引導作用和有效的橋梁與紐帶作用。在教學工作中通過有效的數學問題，能夠將學生思維引導到更深的層次，有利于學生由應對他人所提出相關問題而逐漸轉變為自主發現問題以及自主解決問題，從而確保數學課程教學效果的進一步提升。因此，在小學數學課程教學過程中，應當將數學問題當成是整個教學工作重要切入點，通過問題驅動的教學方式，確保學生對數學知識更加深入地思考，這樣才能夠達到更好的課堂教學效果。

一、基于問題驅動的小學數學教學方法優勢

1.將數學教學與生活實際相結合，教師通過與學生生活實際相聯系的問題導入新課，通過多媒體等向學生提供教學情境，這充分調動了學習者的學習積極性。學習者的眼球一下子被教師吸引，學生成了課堂的主角，成了課堂的主體。教師一改傳統課堂中的角色，變成了學生學習新知識的指導者和引路人。

2.在問題驅動教學法的課堂中，學生處于學習的中心，學生自己發現疑難困惑、提出問題、交流探巧、合作探討。這一過程正好也是學習者概括、歸納、應用知識的過程。在運用學習的知識解決現在遇到的問題時，將問題的解決為落腳點，有利于激發學生的學習熱情，提高學生對數學學習興趣和能力，也會進一步促進學生發現和解決問題的能力的形成。

二、基于問題驅動的小學數學教學策略

1. 問題來源環節中的小學數學教學策略

在小學數學教學過程中，很多問題都是學生所提出的，這便要求教師在教學過程中應當和學生構建更為通暢以及多元化溝通渠道，通過溝通確保教師能夠了解學生所存在的各種數學問題。對于一些低年級小學生而言，由于其在組織相對完整語言方面存在一定困難。這種情況下要求教師應當及時給學生提供相應的樣板，先確保學生能夠通過模仿將問題表達出來，在逐漸鍛煉過程中養成良好的問題表達能力。例如，在進行加法相關知識講解過程中，教師借助于“游樂場坐車”這一模擬情景進行課程講解。教師可以借助引導的方式，給出“之前有……又來了……現在有幾個人？”這樣的句子結構，讓學生結合這樣的句式提出問題，然后將計算式列出來并計算出結果，最后借助于口答方法讓學生能夠養成有問必答這一思想意識。這就確保了整個教學過程擁有“問題提出——問題解決——問題回答”的閉環。另外，教師應當對學生提問熱情予以鼓勵與保護，同時還應當引導小學生針對具體問題通過合作方式有效解決，把整個班級轉變為“學習共同體”，從而推動小學生的全面發展。

2.問題設計環節中的小學數學教學策略

①結合實際生活進行問題設計

小學數學知識特征不僅具有抽象性，而且具有具體性。在小學數學教學中，應當緊密結合生活實際，從現實生活中發現問題，將其融入到小學數學課堂教學之中。例如，在進行總價、單價以及數量相關內容的講解過程中，可以結合實際生活購物的場景，教師把購物小票拍成照片展示給學生，讓學生分析其中所蘊含的一些數學信息與知識。因為學生在顯示生活之中有著購物的經歷，通過問題便很好地將學生帶入到總價、單價以及數量的教學工作之中。借助于實際生活中的問題，能夠更好地解釋數學之中所包含的相關知識，同時也能夠讓學生認識到為什么學習數學知識，以及數學知識的具體作用，這樣教師便可以借助于問題驅動的方式更加順利地完成小學數學課堂教學工作。

② 結合小故事進行問題設計

小學數學相關知識是數學課程之中最為基礎性的知識，對于小學生而言，很多情況下需要借助于其他方式引入數學問題。在開展教學活動時，可以借助小故事引入與之相關的數學問題。教師可以借助學生的想象力，結合數學概念教學設置情節，在推動故事發展過程中設置問題情境，寓教于樂的完成教學。例如，“數一數”講解過程中：“開學了，小朋友來到學校，發現學校有著新奇的事物。小朋友們快來看一看，數一數，好不好？”通過簡單的一句話建立一個充分調動學生積極性的情境。在這個情境中學生需要解決很多問題，而教師通過扮演，推動故事情節發展就很好地解決“數一數”這個概念教學中遇到的問題。

3.問題解決環節中的小學數學教學策略

采用基于問題驅動方法進行教學的過程中，要求教師應將小學數學課堂教學工作的關注點逐步轉移至學生身上，要了解學生對于知識掌握以及運用情況?；趩栴}驅動的教學模式之下，進行課堂引入以及知識講授的過程中，教師主要是對課堂教學以及學生學習加以引導。在這些環節之中，教師在課堂上所應用到的引導語言主要為“下面我們進行……的學習”以及“現在請看……”但是，當小學數學課堂教學工作處于問題解決環節時，要求教師便應當進一步轉變自身角色，要經常應用“有人發現了什么能夠分享給其他同學”這樣的教學語言。在這一階段之中，之前教師所引入的各種問題以及設置的問題情境等最終目標均是確保學生能夠順利將相關問題得以解決，教師在此環節所發揮的作用則是為學生解決問題提供相應服務，構建適宜的氛圍與課堂環境，支持與鼓勵學生能夠大膽思考，確保學生的能動作用得以發揮，為學生順利解決數學問題提供保障。

三、結語

在小學數學教學工作中，數學問題的合理應用同樣對于教學效果提升起到了非常重要作用。所以，基于問題驅動的方法開展小學數學教學工作是一種極為高效與有益的方法，而且學生學習過程中數學問題所發揮的作用同樣也是非常關鍵的。因此，對于小學數學教師而言，應當充分利用問題驅動教學方法，保障小學生能夠基于問題驅動前提之下建起來更為健全與完善的數學概念，更牢固地掌握數學知識。

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