例談主題情境探究式教學

曾錦紅

【摘要】在新一輪課程改革中，主題情境探究式教學被廣泛運用于高中思想政治課堂教學中。筆者通過教學實踐，總結出“目標導向，創設情境;呈現情境，激發興趣;翻轉預設，深度探究;升華情境，價值引領;延伸情境，回歸生活”的主題情境探究式教學策略“五步法”。本文就此淺談主題情境探究式教學對學生自主建構知識、能力培養以及學科核心素養提升的效果。

【關鍵詞】高中政治;核心素養;主題情境;探究式教學;教學策略;深度學習

主題情境探究式教學是指教師在新課程標準（2017版）精神的指導下，圍繞一個主題精心選取素材，有效整合教學資源，創設系列化的教學情境，設置階梯式問題鏈，引導學生自主思考、合作解決問題，實現自主建構知識、形成能力、發展學科核心素養的教學過程。筆者以《堅持國家利益至上》一課為例，談談主題情境探究式教學在高中思想政治課教學中的幾點實踐探索與思考。

一、目標導向，創設情境

如果把教學活動比喻為航行在海上的船只，那么教學目標就是這艘船只所要到達的目的地，目標不明確就會迷失方向。因此，教師在進行教學設計時，必須把教學目標列為首要考慮的因素，確保教學活動方向明確。創設情境是實施主題情境探究式教學的第一步，能否有效創設情境影響著教學目標的實現程度。在高中思想政治教學實踐中，教師依托時政熱點、鄉土資源、生活案例等進行選取素材和創設情境時要做到具有目標性和針對性。目標性即素材的選取和情境的創設是為實現教學目標服務的，針對性即素材的選取和情境的創設要符合學生實際。

基于“目標導向創設情境教學”的教學實踐：新課《堅持國家利益至上》教學。

創設情境：當前時政熱點“中美關系”。

目的：素材的取舍和情境的創設，皆是為了達成“了解國際關系的內涵、理解國家利益決定國際關系、明確在國際事務中堅定地維護我國的國家利益、培養學生透過現象看本質的能力、培育理性精神和政治認同等思想政治學科核心素養”的教學目標的需要。

效果：課堂氛圍活躍，主題情境探究式教學使學生的學習具有強烈的代入感，主觀學習能動性得到極大提高。

二、創設情境，激發興趣

高中生具備一定的理性思維能力，但尚不夠成熟，他們對某一學科的愛好與鉆研，還不太善于使用理智，95%以上是興趣驅動的。情境是素養培育的載體。除了有效創設情境，教師在呈現情境時，還要盡可能采取多種多樣的方式，比如，教師口頭描述、多媒體播放文字和圖片、學生表演或課前調查、影片或短視頻等，引發學生初步感知教材知識，激發學生的學習興趣和求知欲。

基于“呈現情境，激發興趣”教學的教學實踐：新課《堅持國家利益至上》教學。

創設情境：采用圖片配文字解說的形式來呈現“從中美交往剪影體會國際關系的內涵、從中美貿易戰透視中美關系的晴雨表”這兩個探究情境，第三個探究情境以播放短視頻《中方已做好全面應對準備》來呈現，教學導入和課堂小結環節則以教師口頭描述和利用思維導圖呈現的方式進行。

目的及效果：如此豐富多變的教學情境和教學內容呈現方式，避免了單一化呈現可能給學生帶來的生理和心理疲勞，激發了學生的學習興趣，引起學生對課堂內容保持持續關注，使學生的注意力始終保持在課堂中老師的“教”與自己的“學”上，教學才有了保證。

三、翻轉預設，深度探究

主題情境探究式教學能否達到預期的效果，關鍵在于教學過程中學生主體作用的發揮程度以及探究過程的開放程度，在于師生、生生能否在協作過程中共同成長，在于課堂教學能否通過體驗、探究等引導學生感悟、反思，激活學生的思想和喚醒學生的靈魂。這就要求教師，首先要對課堂教學進行翻轉式預設，設置既有深度又有廣度的問題引導學生在自主思考和與他人合作中探究新知。其次，教師要能在學生活動、對話、討論、探究中抓住教育契機適時進行追問、點撥、升華，巧妙生成。

基于“翻轉預設，深度探究”的教學實踐：《堅持國家利益至上》教學活動。

創設情境及引導、點撥：通過對“國際社會的主要成員是主權國家和國際組織”的回顧，把學生帶入到“國際關系含義”這個知識點的學習后，緊接著以三個問題情境引領學生進行新課探究。合作探究一：閱讀材料并說明中美兩國交往中所體現的國際關系的內容、形式。合作探究二：1.美國為何對中國發起貿易戰？2.中美關系由熱轉冷的原因是什么？3.你如何看待中美關系？中美關系最根本的關系是什么？4.美國以安全為由發起抵制華為參與5G建設的行為是否合理？為什么？合作探究三：1.對于美方發起的貿易戰，中方“已做好全面應對的準備”的聲明，表明我國在國際爭端中是怎樣的態度和立場？并說明理由。2.我國應如何應對新時期中美關系？基于情境又融入情境，設置環環相扣、層層遞進的問題，引導學生從“為什么”和“怎么辦”兩個角度進行思考和探究。這些“為什么”和“怎么辦”問題，猶如教師的一步步深入追問，學生在自主思考、合作解決問題的過程中，厘清情境的生活邏輯和理論邏輯，實現真實生活情境與教材知識的鏈接。此外，筆者設置了“走出國家利益問題上的誤區”環節，幫助學生厘清易混易錯點。在“中美貿易戰的本質、是否任何國家的國家利益都與本國人民的根本利益相一致”等關鍵節點上，教師進行適時的點撥和總結。

目的及效果：通過上述做法，幫助學生掌握國際關系的內涵，學會運用國家利益是國際關系的決定因素這一原理分析國際現象，明確為什么以及如何維護我國的國家利益等有關知識。上述探究問題具有一定的知識跨度和綜合性，有較高的思維含量，需要學生調動和運用不同學科知識、結合一定的思維方法來全面分析和解決問題，這有助于引導運用歷史的、辯證的眼光去分析和評價國際現象，發現紛繁復雜的國際現象背后隱藏的本質和規律，提高學生的歸納和辯證思維能力，培養學生的政治認同、國際視野和理性精神。

四、升華情境，價值引領

蘇聯教育家贊可夫說過：“教法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”因此，教師在教學中要注重挖掘教學資源的情感因素，引導學生走向教學資源的情感世界，引起學生內心的漣漪，在情感共鳴中實現態度和價值觀的升華。

基于“升華情境，價值引領”的教學實踐：《堅持國家利益至上》教學活動。

情境創設：借用習近平總書記引用隋代王通《文中子》論國際關系的語句：以利相交，利盡則散;以勢相交，勢敗則傾;以權相交，權失則棄;以情相交，情斷則傷;唯以心相交，方能成其久遠。

目的與效果：從宏觀到微觀，由國家交往之道引發學生思考生活中的為人處世之道，擔負起學科育人價值的使命。“唯有彼此真誠，以真心換真心，關系才能長久”的道理必將觸及學生的內心深處，引發共鳴，對學生的精神成長和終身發展產生深刻影響。

五、延伸情境，回歸生活

“曉之以理、動之以情”解決的是“知不知”“信不信”的問題，但更重要的是“行不行”的問題，我們不能回避現實生活而空談觀點。主題情境探究式教學的最后一個環節是導之以行，即“延伸情境，回歸生活”，讓學生帶著課堂學到的知識、內生的觀念回到生活，從而外化為自己的行為。

基于“延伸情境，回歸生活”的教學實踐：《堅持國家利益至上》教學活動。

情境創設：課文內容總結后，筆者以“少年中國說”為背景設置了一道課后探究題：同學們，面對祖國的未來，我們該怎么辦？

目的及效果：通過展望未來，激勵學生把個人的理想藍圖與祖國的前途命運結合起來，在努力實現人生理想的同時為實現中華民族偉大復興的中國夢而奮斗。以此引導學生在實際生活中認同和踐行課堂上所學的品德信念和價值原則，增強政治認同和公共參與能力。

主題情境探究式教學突破重重困難，通過一則主題情境貫穿整個課堂，引領學生在自主思考、合作解決問題的過程中自主建構知識、形成能力、發展學科核心素養，實踐證明符合當前課改的要求。然而，主題情境探究式教學對思想政治學科核心素養的培育如何做到更有效，需要我們作進一步的思考和探索。教師如何通過高質量的問題設置將所學知識與學生學科核心素養培養聯系起來;教師如何將社會資源引入課堂，又如何將課堂教學延伸至課外實踐，在活動中增強學生的探究意識、創新精神和實踐能力，實現對學科內容和生活主題的深度學習，發展學科核心素養;深度學習對學生和教師在知識儲備以及跨課、跨單元、跨模塊乃至跨學科間把握知識的內在聯系提出了更高要求，我們又該如何引領學生進行突破呢？這些都需要廣大思想政治教師在今后的教學實踐中共同努力，推動主題情境探究式教學不斷向前發展。

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