淺析如何在高中語文閱讀中進行合作學習

孫宏

摘 要：隨著社會的發展和教育改革的不斷推進，關于教育的問題受到越來越多的關注，新時代的家長對于孩子的教育問題非常的看重。在這種形勢下，對教育機構和教育者提出了更高的要求，教育者要順應時代發展的變化，對教育教學進行積極的革新。目前合作教學在國內外得到了很好的推廣和實施。通過合作教學不僅能夠鍛煉學生的溝通能力，還能在教學過程中激發學生的學習積極性和主動性。本文主要結合當前我國高中語文閱讀教學現狀，對如何在教育中發揮合作教學的優勢進行了相關討論，希望對相關教育者的工作起到一定的幫助作用。

關鍵字：高中語文閱讀教育;合作學習;學習興趣

我國長期以來所存在的教育問題，便是受限于傳統教育模式，很多教師仍然沿襲傳統教育模式的那一套，在教學過程中，進行單方面的知識輸出，學生一直處于被動學習的狀態，在學習過程中沒有形成很好的學習自主性。在這其中高中語文閱讀教育就是一個現成的例子，教育改革對其提出了新的要求，要求學生在合作學習的過程當中培養合作的興趣和能力，突破傳統的教育模式，實現學生更好的發展。

一、合作學習的內容及意義

合作學習指的是學生按照小組為單位進行學習，對于教學內容進行相應的討論和合作。與此同時，小組之間也進行相應的互動和學習。教師要對小組成員的學習成果進行及時的評價，幫助學生更好的完成學習任務。通過合作學習的形式，培養學生學習的積極性和創新性，引導學生在交流中發現自己和其他同學的優點和不足，并進行相應的學習和改進。

在語文閱讀教學中應用合作模式，可以使學生對文章中營造出來的意境進行更好的把握，在此基礎上，將情境運用到實際的學習生活中，可以提高學生的語言運用能力。學生進行有效的閱讀，不僅能夠提高學生的語言能力，通過與小組成員之間的交流，更可以加深學生對于文章的理解，促進彼此之間的進步。

二、高中語文閱讀課堂實施合作教學的方法

1.構建情境，激發學生的學習興趣

教師作為學生學習的主要引導者，是培養學生學習興趣的主要執行人，因此在學習過程中，就是要不斷的進行教學方式的創新，借此激發學生的學習興趣。在高中語文閱讀進行的過程中，便可以發揮情境學習的優勢，來吸引學生的注意力，進而激發學生的學習興趣。具體的實施過程中，教師要結合文章內容，為學生提供一個特定的情境，自主的開展對文章的閱讀和理解，教師要鼓勵學生在小組學習過程中，賦予感情的將文章閱讀出來，通過這種方式不僅可以培養學生的學習興趣，還能夠加深學生對于文章思想感情的理解，保證教學和學習效果[1]。

2.對學生進行分組，加強同學們之間的交流

教師在進行語文閱讀教學之前，可以把學生們分成不同的小組。分組要根據每個學生的實際情況，參考學生的興趣愛好，學習能力等進行分組。為每個小組選出一位領頭的組長，組織小組內進行閱讀學習。小組長的選舉可以實行輪流制，為每個學生提供組織小組學習的機會。鍛煉每個學生的能力。通過分組可以使學生進行更好的溝通，同時構建更加和諧輕松的課堂氛圍。學生在溝通中可以相互評價，相互學習，實現整體水平的均衡發展[2]。

3.對學生的學習成果進行及時的評價

對學生的學習成果進行評價，可以先讓學生進行自主評價，通過組員之間和小組之間的相互評價。能夠使學生了解到別人眼中的自己，發現自己仍然存在的不足，針對缺點進行及時的改進。在最后教師要對學生的學習過程進行總結，教師的總結評價要以鼓勵為主，在不傷害同學的自信心和積極性的前提下突出重點，為學生們的學習過程提供建設性的意見[3]。

4.布置適當難度的閱讀

當同學們逐漸適應了閱讀教學，通過合作可以比較熟練地完成閱讀任務之后，教師可以適當地為學生布置一些課后的閱讀作業，閱讀作業要結合學生的學習能力，選擇那些具有一定難度的文章，這樣做是為了保持學生對于合作學習的新鮮感。教師還可以選擇一些開放性的文章，促進學生之間的交流和合作[4]。

三、實施合作教學時要注意的問題

在高中語文教學過程中，對高中語文教育實行合作學習的模式，可以為學生提供了良好的學習氛圍，使學生能夠更加積極的參與到高中語文閱讀學習中。但是盡管如此，還是要把握其中的一些問題，比方說，教師要對進行合作學習的時間進行相應的把控，避免每節課都進行重復的合作學習，使學生失去新鮮感。教師要選取合適的文章，對于有些文章而言，其內容沒有難以理解的內容，思想感情直白明了，這樣的文章對于學生而言，沒有進行討論的價值，學生進行合作學習，并不能取得顯著性的學習效果。另外教師要注意合作學習的完整性，不能將本應該一次學完的內容，分成很多次，這樣會導致學生學習過程產生重復，降低合作學習的效率[5]。

四、結束語

綜合以上所說，合作學習能夠很好的提高學生的學習興趣和學習效率。教師在具體的實施過程中，要尊重學生的學習主體地位，為學生營造一個更加輕松的學習環境，對學生提供相應的引導和幫助。除此以外，合作學習可以增進學生與教師之間的關系，是學生和老師，加強對彼此的了解，并進行相應的教學和學習的調整，促進整體課堂教學水平的提高。

參考文獻

[1]馮駿.淺析如何在高中語文閱讀中進行合作學習[J].中國校外教育，2019（09）：74.

[2]戴怡珺，龔孟偉.新課標下高中語文閱讀對話式教學形式探析[J].漢字文化，2019（04）：105-106+163.

[3]何穎梅.高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析[J].名師在線，2018（20）：12-13.

[4]胡子妍.認知沖突策略在高中語文閱讀教學中的應用研究[D].江蘇師范大學，2018.

[5]辛欣.高中語文閱讀教學有效性研究[D].哈爾濱師范大學，2018.