高中物理課堂教學中設疑的技巧

趙開澤

摘 要：學習物理需要學生具備一定的思維能力，因為只有經(jīng)過認真、深入地思考，才能準確理解和應用知識。而問題是啟發(fā)學生思維的有效工具，因此設疑引思是物理學科的重要教學手段。但是不講策略地設疑只會適得其反，所以在高中物理教學中，教師就要根據(jù)教學內(nèi)容積極探索科學新穎的設疑技巧。爭取通過設疑激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解知識內(nèi)容，從而實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學;設疑;技巧

所謂“學而不思則罔”，就是說一味學習而不加思考則無法做到對知識的深入理解和有效運用。但是高中生學業(yè)繁重，師生擔負著高考的壓力，導致課堂知識密度過大，灌輸力度較強。在這種情況下，學生少有獨立思考和探究的機會，進而抑制了學生思維能力和探究能力的發(fā)展。而這兩者，才是學生挑戰(zhàn)物理高考的重要武器。為此，作為高中物理教師，就要認真分析物理的特點，了解學生的認知水平，據(jù)此采取相應的設疑技巧。從而給學生足夠的思考和探索的空間，促進學生對知識的深度掌握，更好地實現(xiàn)高中物理的教學目標。

1.趣味型設疑，激發(fā)思考興趣

作為一門理科類學科，物理具有較強的枯燥性和復雜性，這是學生對物理望而卻步的重要因素。并且在高中階段，很多教師一味注重知識和技能的灌輸，忽視了學生的學習感受。導致學生無法從學習中體會到樂趣，進而消磨了學習的熱情和意志。為此，在高中物理課堂教學中，教師不妨采取趣味型設疑的策略。即根據(jù)教學內(nèi)容，在問題中合理融入游戲、故事、物理學史等趣味元素，借此中和物理知識的枯燥。從而激發(fā)學生思考的興趣，促使學生主動投入到課堂活動。

例如：在學習《伽利略對自由落體運動的研究》一課時，我先為學生創(chuàng)設如下故事情境：“從前有一位書生在房前讀書，這時走來一位武士。武士顯示自己精壯的肌肉，說道：‘一個手無縛雞之力的書生有何用？書生一笑，扯下一張白紙遞給武士，說道：‘既然壯士要比力氣，那就請把這張紙扔到房頂上。結(jié)果武士試了半天，白紙也沒有扔上去。書生從地上撿起一塊石頭，用白紙包住，輕松就把紙團扔了上去……”故事講完，學生的興趣被調(diào)動起來，于是我引出本節(jié)課的相關(guān)問題：“生活中我們會發(fā)現(xiàn)重物比輕物下落得更快，那么這可以說明物體下落的快慢取決于它們的重量嗎？”有了故事的鋪墊，學生很容易發(fā)現(xiàn)空氣阻力對物理下落速度的影響，于是我順利引入伽利略的理論。通過這種趣味設疑的方式，可以有效調(diào)動學生的思維，從而為接下來的深入學習打開良好開端。

2.遞進式設疑，簡化探究過程

高中物理知識的難度和廣度都有了很大幅度的提升，這便給學生學習帶來一定的阻礙。如果教師在提問時不講策略，使得問題過于復雜，那么只會給學生帶來心理壓力，無法起到設疑引思的效果。為此，在高中物理課堂教學中，教師可以采取遞進式設疑的策略。即將課堂核心問題分解成層層遞進、由易到難的一系列小問題，然后引導學生逐步深入地進行思考和探究。這不僅可以簡化學生的學習過程，也能讓學生在逐個攻破問題的過程中建立自信，增強挑戰(zhàn)的欲望，從而有效提高學生的思維品質(zhì)和探究能力。

例如：在學習《功率》一課時，如果直接讓學生探究功率與速度的關(guān)系，學生定會無從下手，于是我便為學生設置如下由易到難的問題：

（1）速率是什么意思？由此你可以猜測功率的含義嗎？

（2）功率應如何表示？它的單位是什么？

（3）你能找到功率與力的關(guān)系，進而找到功率與速度的關(guān)系嗎？

以上問題由淺及深、層層遞進，且上一道問題的答案，正是解下一問題的關(guān)鍵。學生只要跟著問題思考和探究，就能逐步加深對功率的認識，順利找到功率與力、位移、時間的聯(lián)系，完成本節(jié)課的學習任務。從而簡化學生的探究過程，提升學生的學習能力，保證課堂教學的效果。

3.生活化設疑，促進學生理解

隨著科學家在物理領(lǐng)域研究的進步，物理在人類的生產(chǎn)生活中發(fā)揮著愈加重要的作用。并且，很多物理理論也是研究者從生活現(xiàn)象、生活經(jīng)驗中挖掘出來的。為此，在高中物理課堂教學中，教師不妨采取生活化設疑的策略。即根據(jù)教學內(nèi)容，選擇相應的生活元素，將其融合到問題之中。這一方面可以拉近學生和物理課堂的距離，激發(fā)其學習興趣;另一方面可以促使學生調(diào)動自身的生活常識和生活經(jīng)歷，從而幫助學生快速、準確地理解知識內(nèi)容。

例如：在學習“參考系”時，我先為學生描述如下生活情境：“假期你乘坐火車去游玩，當火車在某一站點停靠時，你發(fā)現(xiàn)旁邊的一輛火車開動，同時你所坐的火車傳來震動感。那么此時你如何判斷是自己乘坐的車在行駛還是旁邊的車在行駛？”學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，提出觀察窗外不動的建筑，如果建筑移動，說明自己所乘坐的火車在行駛。于是我便順利引出“參考系”這一概念，學生理解起來也更為容易，并很快意識到參考系不同，所觀察到的現(xiàn)象也不同。所以說在物理教學中采取生活化設疑法，對調(diào)動學生積極性、提高學生的學習效率具有一定的效果。

總之，在高中物理教學中，教師要對課堂設疑予以足夠的重視，并積極探索科學新穎的設疑技巧。這樣才能激發(fā)學生思維，促使學生獨立思考、主動探究，從而有效提高學生的物理綜合水平。

參考文獻

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