核心素養理念下的初中語文閱讀教學中的情感教育探討

摘 要：以生命哲學理論、體驗式學習理論、情感學習維度理論分別為本體論、認識論、價值論依據，構建了初中語文情感體驗式閱讀教學設計，由情境創設與發現一教學活動的起始階段、情感萌發與體驗一探求未知的學習階段、價值實踐與生成一生命主體的建構階段、境界審美與升華-情感體驗的延伸階段構成情感體驗式閱讀教學設計的操作模型，是語文學習的至關重要的手段和環節。

關鍵詞：情感；情感教育；閱讀教學

在我國，長期以來由于受到“應試教育”和教育教學評價體制的影響，教育者往往過分注重學生的認知教育，而忽視學生的情感教育，導致學生的學業和人生未來不能和諧發展。當前中學生新環境中的適應能力、成長能力、可持續發展的能力等方面則相對薄弱。其表現為學生的學識水平、求知欲望、思考能力、創造能力、毅力、責任心、專業成就的可能性等方面只是處于中等的水平。筆者認為，學生成長能力不高其中原因之一是語文教育的缺失，使得學生未能學會對物質價值的珍惜和對獲得過程的感性認識。面對幸福生活，他們甚少思索，甚少想一想“這樣的生活是如何得來”，“該用何種態度對待這樣的生活”。久而久之，對家庭和社會的責任感就會缺失。

一、“基于核心素養理念下的初中語文閱讀教學中的情感教育探討”的提出

要改變這種現狀，語文教師應該把更多的關注目光放到學生身上，從改變學生的學習方式入手。將學生培養為語文學習的主人，讓學生在生命體驗中獲得有利于長性發展的經驗和技能。新一輪的課程改革提到語文課程是工具性人文性共融的課程，語文教學要重視、關注學生的“情感體驗”和“獨特感受”。這給筆者的啟示是：“情感教學”是語文學習的至關重要的手段和環節，知識的獲得、情感的熏陶、經驗的收成不應該是由老師灌輸，而應該是由學生自主體驗而成。

二、情感教育帶入文本學習的形式與優勢

通過構建“以學生為主體”的課堂，設置“知情合一”的教學目標，設置“情境模擬”的教學策略，引領學生走進教材去感知內容、體驗情感、探究寫法、品味語言，激發學生語文學習的動機，引發學生深刻的思考，并有效促進了學生語文學習審美能力的發展，學生內在情感被喚醒，并得到潛移默化的熏陶和感染，使得學生個性得到張揚和發展，使得語文課真正促進學生生命成長。

三、情感教育教學體驗對策

（一）構建“以學生為主體”的課堂，但同時也不能丟掉“以教師為主導”的觀念，并在課堂中貫徹“以互動為基礎”的精神。

講授《貓》時，筆者走下了“講臺”，讓學生做了一次老師。經同學們投票選出來的小老師深感任重而道遠，為了把課講好，他們積極地備課，認真地寫教案，與同學討論，向老師請教，了解作者的生平，查找文章創作的寫作背景，想盡辦法吃透課文，一遍又一遍地錘煉教學語言，體會每段文字后面的情感，將自己的經歷和課文內容相關情節對比，力求達到最佳水平。

（二）設置“知情合一”的教學目標

情感教育理念的重要意義就在于重視學生的情感體會，重視課堂情感態度和價值觀的生成。教師在進行閱讀教學之前，必須轉變教學理念，設置“知情合一”的教學目標，即把握閱讀教學目標的三個維度，即知識和技能、過程與方法、情感態度及價值觀，閱讀教學更多地培養學生的閱讀能力和人文素養。

以課文《背影》為例，文章最主要的特點是抓住父親的背影命題立意，組織材料，在敘事中抒發父子深情?！氨秤啊痹谖恼轮兴拇纬霈F，思想感情一脈相承。第一次是文章開篇寫“背影”點題，有一種濃郁的感情氣氛籠罩全文。第二次是車站送別，作者對父親的“背影”作了具體的描繪，這是寫作的重點。第三次是父親和兒子告別后，兒子望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，催人淚下。第四次是在文章結尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”，思念之情不能自已，與文章開頭呼應。課文教學的重點（教學的突破口）在于把握文中對背影的四次描寫，特別是從第二次的背影描寫中深刻體會偉大的父愛。教學的難點在于體會關鍵詞語“探、攀、縮、傾 ”的表達作用，學習文章獨特的描寫角度和樸素感人的語言特點，領會父子間的濃濃親情。根據對教材重難點的分析，教學目標如下：

知識和能力目標：學習文章抓住人物的特點在特定環境下進行細致描寫的方法，在閱讀中抓住關鍵詞語“探、攀、縮、傾”，體會并賞析其在特定語言環境中表情達意的作用。

過程和方法目標：抓住“背影”這一重點，從整體上感知情感，在此基礎上對重點文段進行閱讀訓練。

情感和態度價值觀目標：珍惜親情，增進與父母的溝通和交流。

（三）設置“情境模擬”的教學策略

為了幫助學生們迅速而準確地理解課文內容，引起學生的情感體驗，挖掘教材中的審美教育因素，這時就需要教師創設與教學內容相適應的具體的生活情境或氛圍，以激發學生求知的欲望和內心的真切感受，引起學生的探究興趣。只有學生真正走進文本中，真切感受字里行間所蘊涵的深刻意義，這樣的學習才會主動，這樣的課堂才會生動。

比如在教授《背影》一課時，我首先把羅中立的油畫《父親》通過多媒體展示給學生，并講述父親的故事，然后請學生講自己的故事。這樣通過畫和故事把學生引進了對父親深深的愛的情境中。在接下來的課文學習中，學生們都深含情感，在讀到文中父親穿過火車底爬上月臺的片段時，很多學生都不禁流下了眼淚。

但千萬要注意的是，情境創設不能濫用。很多老師為了給學生設置更好的情境，花了很大功夫在制作多媒體課件上，許多學校都把制作課件作為教師考核的一個重要方面。很自然，在課堂上，學生們的雙眼和思維全在精美的課件上了，課件喧賓奪主成了課堂的主體。

（四）構建“參與性”式的課堂學習模式

教師可通過“問題”引導學生、教師、文本之間的對話。一個優秀的教師，應該是善于提出具有啟發性的問題，讓學生能通過一環緊扣一環的教學提示作進一步的思考、討論、理解、探究。而這些問題應該做到難易適中，甚至是“牽一發而動全身”的、提綱挈領的主問題。

如人教版八年級上冊的自讀課《蠟燭》，可以圍繞主問題“南斯拉夫的母親為什么把她唯一珍愛的東西（結婚花燭）點在一個蘇聯青年的墳頭”來概括小說的故事情節，并把握這篇小說的兩個主要人物的形象。筆者認為這個主問題還能提升學生思考的層面，使孩子們的心靈有所震顫。語文教師巧設主問題，可激發學生思考的激情，以期獲得對文本挖掘的深度。

（五）以“促讀（寫）”的教學方式深化閱讀體驗

語文學習需要從課內拓展至課外，引導學生廣泛地閱讀，通過閱讀加深理解深化體驗；并通過“寫”的方式表達體驗，深化感悟。

教授《湖心亭看雪》一課時提出這樣的主問題：“張岱為什么是看，而不是賞？”一個問題引出了探究這位明朝遺老在明朝覆亡后內心的孤寂落寞。但對于這個問題，僅僅就課本內容是無法理解到位的，應及時補充張岱的身世，讓學生更全面地了解這位作家，才能真正做到“知人論世”。因此拓展閱讀對理解文本非常重要。學習《談生命》時候也進行了課外拓展，拓展了比爾·布萊森的《萬物簡史》、張曉風的《人體中的繁星和穹蒼》、《西緒弗斯的幸?！?，回顧了杏林子的《生命，生命》和史鐵生的《秋天的懷念》。在課堂上，筆者提出“結合個人的生活經歷談談你對生命的理解”的主問題，學生在思考后發表了各自的看法。如一個學生說：“母親懷我的時候本來是雙胞胎，后來母親擔心兩個孩子難以養活，打掉了其中一個。如果當時打掉的那個是我，那我就不可能來到這個世界。我要更珍惜來之不易的生命?！边€有一個學生這樣說：“09年由于身體的原因，我可以說是去鬼門關走了一趟。那次經歷讓我體會到了許多，也讓我感受到了生命的脆弱。經歷了這場磨難，我懂得了珍惜生命，能夠活著，真好！”學生之所以有如此深刻的感悟，是因為拓展閱讀撥動了他們內心的那根弦，感于心而發于外。

最后，情感教育注重于學生和文本產生共鳴，有利于學生從語文學習中獲得有益的人生經驗?，F今的年輕一代，缺乏對人生的整體規劃，缺乏對人生的深入思考。而情感教育重視學生和文本產生共鳴，感知作者的精神世界，則恰好可以彌補這一缺陷。情感教育讓學生可辯證地看待、吸取前人的人生經驗，可觀照自己的整體人生，這就是所謂的“以人為鏡，可以知得失”。通過自我與他者的對比，學生可以收獲有益的人生經驗，不斷完善自己，最終有益于學生個體的可持續發展。情感教育是能促使學生對課文進行比較深入的思考的，這將有助學生持續發展的需要，有利于學生的全面發展。

參考文獻：

[1]盧家楣著：《情感教學心理學》，上海教育出版社，2000 版

[2]魚霞，《情感教育》，教育科學出版社，1999年第1版

[3]朱小蔓，《情感教育論綱》，南京出版社，1993年第1版。

[4]夸美紐斯著：《大教學論》，人民教育出版社，1984 年版期刊

[5]馬笑霞.論閱讀情感的培養【A】.杭州師范學院院報，1997（7）.

作者簡介：

李斌，男，2014年畢業于湖南師范大學，廣州市番禺區南村鎮優秀教師，致力于研究初中閱讀教學，我愿意和孩子們一起成長，為孩子們的夢想插上翅膀，關愛他們，成全他們，成為他們生命中的貴人。