鄉鎮初中數學教學中有效提問策略與研究

茍輔發

摘 要：現如今，鄉鎮初中數學課堂教學中教師應結合新課改提出的要求，積極落實提問教學法，并在教學過程中結合教學內容適時地提出一些問題。此外，教師還應根據不同層次的學生，分層提出問題，促使各個層次的學生主動探究教材中的知識點，并在自主探究中總結答案，有效提高全體學生的歸納能力和自主性。

關鍵詞：初中數學；有效提問；教學策略

前言：

初中數學教學內容較為抽象，學生在學習過程中容易注意力不集中，影響到學生數學學習的效果。因此，為了吸引學生的注意力，教師在教學中應積極運用提問教學策略，通過分層提問、根據數學習題發問以及在恰當的時機提問，從而引入懸念，創設問題情境，促使學生主動思考和分析。學生在深思熟慮后，主動探究教材中的數學知識，有效提高學生自主解決問題的能力、總結能力和探究能力，必然會取得較好的教學效果。

一、初中數學課堂提問存在的問題

初中數學課堂提問存在的問題主要可分為以下幾點：（1）提問時沒有充分考慮學生之間的個體差異，使得一些學生“吃不飽”，一些學生“吃不了”，長此以往無法激發學生的學習興趣，使得學生產生抵觸情緒和厭煩感，不利于獲取最佳的教學效果。（2）教學過程中教師過于注重講解的知識，在提問時沒有立足于教材，并且預留的教學時間較少，使學生沒有足夠的時間分析問題，而教師也難以及時發現學生思路不清楚、邏輯思維混亂、理解有偏差等問題。如果不盡快引導學生梳理思路，學生將無法得出正確的結論，無法做出準確的判斷和分析。

二、初中數學課堂有效提問策略

（一）在恰當的時機提問

傳統的教學方法已經難以調動學生的主動性，因此教師應注重運用提問策略，在傳授課堂內容時適時提問，有利于激發學生內驅動力，促使學生深入思考問題，從而使學生得注意力更集中，思維更嚴謹、活躍，必然會增強學生的思考力和邏輯思維能力[1]。例如，在教學“一次函數”時，教師先講解新知識，并在詳細剖析知識點時提出一些問題，如：一次函數的含義是什么？如何運用一次函數知識？此時，教師可以引導學生依次表述后，對于學生說出的答案予以補充和講解，使學生深入理解一次函數，并在理解的基礎上，快速記憶知識點，提高學生的理解能力和認知能力。

（二）分層提問

目前，初中數學教師在提問之前應認識到不同學生的學習能力、理解能力、接受能力存有差異，并根據這些差異將學生分為三個層次。教師要針對不同層次的學生提出難度不同的問題，充分考慮到各層次學生的實際情況，做到分層提問[2]。例如，在教學“三角形全等的判定”時，教師在傳授數學知識之后，結合不同層次的學生，分層提出多個問題，對于學習能力較差的學生提出比較簡單的問題，如：如何區分全等三角形和等腰三角形？學生深入思考問題之后，主動觀察兩種三角形，從而了解不同三角形的特點，最終區分哪些是全等三角形，輕松解決問題。而對于學習能力一般和較強的學生，教師應提出難度較高的問題，使學生主動分析如何判定全等三角形，逐漸提高學生自主分析能力和思考力。由此可知，分層提出問題，有助于促進各個層次的學生都能有所進步[3]。

（三）結合數學習題發問

教師運用提問策略時應重視結合數學習題發問，學生帶著問題做習題，注意力會更集中，思維更加敏捷和靈敏，有利于增強學生的思維能力。同時學生在認真解題的過程中自主歸納出答案，并在教師的鼓勵下，主動舉手表述答案，使自己轉變了被動的狀態，并踴躍表述答案。教師應引導學生依次闡述想法和觀點，以學生為本，做到以學生為中心，使學生思路更清晰，并懂得如何運用知識解題。另外，教師在提問之前，應對學生的學習情況進行全面的摸底調查，一方面可以了解學生的學習情況，另一方面可以了解學生在學習中所存在的問題。教師在發問的過程中，應結合學生實際遇到的問題進行發問，兩者之間有效結合，可更好地發揮出問題的作用，進而提升學生的學習效率，而且這種發問方式能夠加深學生對內容的認知程度，加深學生的印象，使其更好地了解和掌握相關的知識。

三、結語

綜上所述，提問教學策略在初中數學教學中運用非常重要。因此，教師不僅要注重傳授知識點，還應落實提問技巧，從而在恰當的時機發問，以及分層次提問。此外，教師還可以依據不同的數學習題提出不同的問題，設置懸念，激發學生學習興趣和好奇心，促使學生帶著問題主動探究教學內容，使學生在自主探究中既解決問題，又深入理解知識。學生在完全理解后，扎實掌握知識點，有效提高自身學習效率和理解能力，進一步提升了自己的數學素養。

參考文獻：

[1]胡珺.有關初中數學課堂有效提問的思考[J].科教導刊（中旬刊），2018（11）：146.

[2]楊家國.淺析初中數學課堂的有效提問策略[J].數學學習與研究，2018（18）：33.

[3]薛旺.基于初中數學課堂教學有效提問探究[J].才智，2018（20）：160.