淺析小學語文教學中如何應對質(zhì)疑與答疑

李萍

摘 要：在素質(zhì)教育的今天，小學語文課堂也發(fā)生了翻天覆地的變化，《新課程標準》提出培養(yǎng)學生的質(zhì)疑、答疑能力作為語文教學的重要內(nèi)容。在這樣的形勢下，我認識到了小學語文教學的新任務。把質(zhì)疑的權力交給學生，學生通過質(zhì)疑，就會主動探究認真思考，積極學習，開發(fā)學生思維能力。

關鍵詞：小學語文教學;質(zhì)疑答疑;思維能力

引言

古人云：“為學貴無疑，疑則進也”作為小學生來說，一開始就讓他們質(zhì)疑，這是很難做到的。因為他們不知道如何進行發(fā)問，或是有的進行發(fā)問只是問些宇、詞。質(zhì)疑與答疑是來自兩方面的一方面來自老師的質(zhì)疑與答疑，另一方面是來自學生的質(zhì)疑與答疑。只有做好二者的相互接，オ能讓質(zhì)疑與答疑起到最大作用。

一、質(zhì)疑與答疑可以激發(fā)學生學習興趣

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學生對于自己感興趣的事情，會全力以赴地解決。這就要求教師在質(zhì)疑時，要考慮到這一點。避免一節(jié)課泛泛地提問，學生茫茫地答，這樣的質(zhì)疑與答疑，學生根本沒有經(jīng)過嚴謹?shù)乃伎迹皇潜憩F(xiàn)的作答。問題就像“耳旁風”一樣飄過，不會留下很深的印象。我們在質(zhì)疑時要抓住文章的重點，并且選擇學生感興趣的點，這樣學生就會帶著教師的問題去閱讀，進而運用思維工具進行答疑。例如，我在教《景陽岡》一課時，我通過質(zhì)疑答疑為學生創(chuàng)造輕松愉悅的學習環(huán)境，學生學習語文的興趣大增。1、文章的寫作思路是什么？（喝酒-上網(wǎng)--打虎--下岡）2、通過閱讀課文，你感覺武松是個什么樣的人？（豪爽、佃強、勇猛、機智）找出文中的語言描寫，動作描寫。……互動到這，學生就會產(chǎn)生質(zhì)疑，《景陽岡》主要寫打虎，卻為什么用了7個自然段很大的篇幅來寫武松岡下喝酒，以及不聽勸告執(zhí)意上岡？我趕緊說：“這個問題提的好，這樣寫是故事情節(jié)的需要，同時還寫出武松豪放、倔強的性格和無所畏懼的英雄形象。為下文打虎做了鋪墊。

二、質(zhì)疑與答疑可以培養(yǎng)學生表達能力

語文學科是一門復雜的學科，它包括聽、說、讀、寫這幾個基本的部分，作為“說”的訓練更為重要，因為在當今信息高速發(fā)展的社會，人與人的交流更為頻繁，而進行交流的主要工具一語言，這就要求學生在學習過程中進行練習。而質(zhì)疑與答疑是學生進行表達能力訓練的最佳途徑，學生通過提出問題解決問題的過程，不斷地組織語言，說出自己內(nèi)心的想法。先前在教學中經(jīng)常碰到有些學生一節(jié)課幾乎不主動發(fā)言，即使你點名讓其發(fā)言，她也是支支吾吾，說的話語無倫次。像這樣的狀況主要是缺乏表達的能力，而學生通過質(zhì)疑答疑正好培養(yǎng)表達能力。例如，我在教《草船借箭》一課時，我說同學們誰能給我說說課文題目的意思？問題提出后學生們都去認真的讀課文，幾分鐘后，大家都讀了一遍。我讓學生舉手發(fā)言，幾乎所有的學生都舉起手來，我讓一個平時不愛回答問題的學生作答。她說：“請葛亮用草船向曹操借箭”。我聽后趕緊鼓勵她說：“回答的很好，望今后多多發(fā)言！”我接著又問：“他是怎樣借到的請葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方”聽到這，學生們都爭先恐后的來作答，根據(jù)學生回答，教師再進行小結。我在課堂上，通過與學生進行質(zhì)疑答疑活動方式，學生的表達能力増強了。為了進一步鍛煉學生表達能力，我讓學生用自己的語言講述這個故事。

三、質(zhì)疑與答疑可以開發(fā)學生思維能力

學起于思，思源于疑。”質(zhì)疑是思維碰撞與發(fā)展的“火花”，思維以質(zhì)疑為起點，只有產(chǎn)生了質(zhì)疑，才有可能去想辦法答疑，進而促進思維的發(fā)展，通過一系列的思考進行答疑我在小學語文教學過程盡力的為學生質(zhì)疑，當然所提出的問題必須抓住學生的心理，讓問題與學生產(chǎn)生心理共鳴。以此激發(fā)學生的學習動力，使學生思想處于興奮階段。這樣有利于學生進行積板思考，主動探究，當學生憑自己之力元法進行答疑時，教師進行適當?shù)囊龑В寣W生少走彎路，以此提高課堂教學效率當然還可以鼓勵學生自己設疑，因為提出一個問題往住比解決個問題更為重要。學生帶著自己的問題進行閱讀，相當于自己制造了思維工具。這樣更有利于開發(fā)學生思維能力。例如，我在教《自己的花是讓別人看的》一課時，我進行這樣的設疑：l.人人為我，我為人人。這種境界“耐人尋味”？生活中你有過類似的境界嗎？2.變化是有的，但是美麗并沒有改變。（你是怎樣理解“美麗并沒有改變”的？）問題提出活躍了學習氛圍，激發(fā)了學生學習興趣，開拓了學生的思維。抓住鍥機又問學生：“還有什么不懂的問題？”這是學生就會七嘴八舌地說出自己的質(zhì)疑，這樣就輕松的培養(yǎng)了學生的思維能力。

四、培養(yǎng)小學生語文學習興趣

在小學階段，學生的興趣培養(yǎng)在教學過程中的仍占很大的比重。學生的注意力不集中，課前預習與課后復習不到位等影向課堂有效性的因素的源頭都是學生學習興趣的缺乏，如何培養(yǎng)學習興趣也是教師教學過程的一大難點。教師應根據(jù)不同學生的性棓特點，采用多種教學形式，形成趣味課堂，與學生及時交流等方法來培養(yǎng)學生的學習興趣。在語文課堂外，學生的課外的閱讀和讀寫能力也應引起教師與家長的注意。課外讀開固眼界，增厚文化底蘊，大量的閱讀對還可増加自信心與表達能力。讀寫能力則對學生情感的理解與表達都影響深遠。此外，教師還應注重與學生關系的培養(yǎng)，形成亦師亦友的師生關系。在教學過程中，教師應對學生的表達適時地贊美與鼓勵，及時開導學生心中的不積板情緒，培養(yǎng)教師與學生之間的信任與親切，以便于課堂教學內(nèi)容的有效傳達。

結論

總之，教師質(zhì)疑學生答疑這是我們教學中最主要的教學方式，但是真正好的教學方式是學生質(zhì)疑并答疑。要想達到這一點并非一日之功，它需要教師在教學過程中不斷培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力，教會學生質(zhì)疑的方法，進而提出有價值的問題。讓學生始終處于積極的學習狀態(tài)，注意知識的鏈接與遷移。

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