關于班級生活中“邊緣人”問題的探討

文謙

摘 要：隨著人本教育的深入人心，在小學教學活動中，讓每一位學生都能得到適合自身的教育，才是教育的真諦。然而，在現實的教學活動中，總會出現一些學生，他們始終處于課堂教學邊緣位置，不能得到應有的重視，甚至被教師與學生遺忘、忽視，也正因如此，邊緣人的概念逐漸出現，邊緣人現象對教育的公平性造成了嚴重的影響，為教育的發展設定了阻力。筆者針對邊緣人概念出發，并提出邊緣人的轉化策略。

關鍵詞：小學課堂;課堂教學;邊緣人

在小學課堂教學活動中，通常有一部分學生，他們總是以觀望的態度去看待課堂教學活動，在課堂互動環節，很難聽到他們的聲音，而存在這些問題的學生被稱之為邊緣人。同時，邊緣人還會出現諸多的問題，比如多動癥、抽動癥、學習困難癥，以及智力邊緣等。因此，如何幫助學生樹立學習的自信心，如何擺正學生的學習心態，讓學生真正的融入班集體，促進學生的個性發展，成為了教師深思的問題。

1、課堂教學中“邊緣人”的界定

通常情況下，大眾眼中的邊緣人指的是學困生、后進生，或者學習出現各種問題的學生。實際上，邊緣人與上述學生特點雖然有很多的相似之處，但也存在了諸多的區別。社會學領域是“邊緣人”概念出現最早的領域，雖然在社會中生活，但游離在邊緣之上，不了解社會內部機制，獨立于社會群體之外。然而，在課堂教學活動中，針對邊緣人概念始終有兩種說法，第一種說法，邊緣人是中間群體。他們是介于優等生與學差生之間，向上發展會成為優等生，而向下發展會成為學差生。第二種說法，要么主動的、要么被動的被課堂所忽視，始終游離在課堂活動中心[1]。

一般而言，在課堂教學活動中，邊緣人指因各種原因，不能主動的參與到課堂教學環節，始終游離于課堂活動中心，處于邊緣狀態，進而得不到良好的發展。因此，我們可以簡單的將邊緣人理解為課堂的“隱形人”，在小學課堂教學活動中，邊緣人現象具有普遍性與客觀性，而且邊緣人也不是固定的群體，它會隨著教學環境或者自身努力的改變而發生改變。

2、小學課堂教學中“邊緣人”的轉化措施

2.1教師革新教學理念，創新教學模式

之所以會出現邊緣人現象，這與教師的教學理念、思維方式、教學模式等有著密切的聯系，因此，教師一定要革新教學理念，改善教學思維，創新教學模式等，加強對邊緣化或者即將邊緣化學生的積極干預，為學生營造改變的機會與環境，讓邊緣人以課堂主體的身份回到課堂教學活動中。首先，教師要努力提高自身修養，強化個人魅力;其次，創新教學方法，營造愉悅的教學環境，激發學生主動學習的興趣。例如，教師可以采取生活化教學，讓每位學生都有機會參與到教學活動中，同時，也可以根據學生的具體喜好，進行延伸性教學與趣味性教學，促進學生主動的加入教學活動中。

教師也可以采取提出疑問的方式，為學生創造思考與自主探究的空間與時間，讓學生在思考中發現自身的價值，讓學生從消極走向光明。同時，教師課堂教學活動中，可以有意的給學生布置一些能力范圍內的任務，不僅培養了學生的班級責任感，還能讓學生樹立學習自信心，促進學生從被動向主動的轉換。教師要通過多元視角去培養邊緣化學生，積極發現學生的閃光點，用關懷去闡述愛，用欣賞的方式去健全學生人格[2]。

2.2促進學生自省，幫助學生樹立教學主體思想

在傳統的教學模式下，課堂以教師為中心，隨著教育改革的不斷深化，課堂主體也出現了翻天覆地的變化，逐漸以學生為中心的課堂呈現在了大眾面前，學生作為教學主體，要充分的發揮自身能動性，做好學習的主人。因此，教師要促進學生自省，讓學生在自省中認識到自身的錯誤，并對錯誤進行積極的反思，并在反思中為自己提供需求的動力。同時，培養學生自我批判能力，讓邊緣化的學生充分的感覺到自身的危險，力爭在反思中得到進步。

2.3建立和諧的師生關系

小學課堂教學活動中，邊緣化學生的一個共性是受到教師的關愛較少，在不受重視，缺少關懷的基礎上，學生逐漸的對學習產生了厭煩的心理。因此，教師一定要以寬容的態度去接受學生的一切，學生的差異性讓每個人有著不同的缺點與優點，只有充分的發揮學生的優點，才能促進學生對缺點的改善。教師公平、民族的態度與善于接納的品質，會促進和諧師生管理的建立，提高了學生對教師的依從性。同時，關懷是一種無形的教育資源，一旦出現資源分配不合理現象，就會讓教育出現缺陷。

2.4改善教學環境

消極的教學環境是形成邊緣人的主要因素，學生在良好的教學環境下，不僅能提高學生學習的積極性，還能促進學生自信心的形成。而良好教學環境的創建離不開學校與教師的共同努力，首先，一個班級中，合理的班級規模能促進師生交流、生生交流，不僅提高課堂的參與程度，還能讓教學氛圍更加的活躍，更加的充分斗志[3]。

其次，對教學資源的分離分配，也是提高學生對學習的參與度。比如，在班級教師中，適宜的光照環境，適合的溫度，創新式的座位等，都能積極的影響學生學習的參與度。最后，學習共同體的建設，讓學生在互動中體驗著尊重與關懷，加強師生、生生之間的親密度，讓學生感受到自己是學習的主人，不給邊緣化可乘之機，讓學生在相互信任、互相關愛的教學氛圍體驗著學習的美好，進而引導邊緣化學生加入到課堂活動中。

3、結束語

小學生就像是一群特殊的小精靈，邊緣化的學生在學習方面存在諸多的障礙，在眾多因素的作用下，使他們成為了不被接受的孩子，保住他們樹立學習信心，真正的融入到班集體中，就需要教師以民主、積極、信任、關懷的態度，通過鼓勵與引導，并為其營造良好的學習氛圍的方式，健全他們的人格，促進邊緣化學生的有效轉化。

參考文獻

[1]王淑珍.小學科學探究活動中“邊緣人”現象的研究[J].課程教育研究，2014（18）：117-118.

[2]夏江萍.減少學習“邊緣人”，推行家庭式的課堂管理[J].小學教學參考：綜合版，2005（12）：13-15.

[3]張本青.淺論小學課堂教學中的“邊緣人”的轉化措施[J].中國校外教育，2017（10）：23-24.