課堂教學中的地理實踐力培養

袁越峰

摘 要：地理實踐力是增強地理知識解決具體問題的重要手段，提高學生地理實踐力素養、形成地理實踐力是高中地理課程教學基本目標，也是高中地理核心素養教改目的。高中地理課堂教學中，通過圖表材料活動、角色討論活動、地理實驗活動三種途徑，從地理實踐力認知、地理實踐力內化、地理實踐力發展三個維度培養學生地理實踐力素養，激發學生地理學習興趣，深化學生地理知識的理解，增強學生地理應用能力，拓展學生地理應用價值，奠定學生未來發展基礎。

關鍵詞：高中地理;課堂教學;地理實踐力

地理實踐力是學生在地理實踐活動中形成的意志力、行動力，具體是指地理信息獲得與分析能力，以及運用地理知識解決實際問題的能力。地理實踐力是高中地理課堂教學不可或缺的部分，通過地理實踐力培養，讓學生能夠在地理情境中更好的認識地理環境和人類環境的關系，讓學生充分認識世界，增強地理知識運用能力。因此，在高中地理課堂教學中，應明確地理實踐力教學目標，結合教材內容和學生情況，精心設計圖表材料活動、角色討論活動、地理實驗活動，基于不同類型的地理活動培養學生地理實踐力，促進學生養成地理核心素養。

一、圖表材料活動，構建地理實踐力認知

圖表材料活動是教師圍繞特定的地理活動主題，通過搜集相關的信息資料，以圖表、文字等材料的形式呈現出來，設置地理活動內容，提出地理問題，學生從中提煉、獲取有價值的地理信息，解決地理問題，培養地理實踐力。圖表材料活動是以信息資料為載體，學生自主探究為形式，學生利用所給資料，從地理圖表材料中挖掘隱含的地理知識，運用圖表、材料分析，探究解決地理問題，繼而掌握地理知識，獲得地理實踐力，解決地理問題。如，《氣壓帶和風帶對氣候的影響》課堂教學中，通過學習全球氣壓帶風帶、世界氣候類型等知識點，教師圍繞主要氣候類型的特征主題，為學生展示世界氣候類型分布圖、全球氣壓帶、風帶分布圖，引導學生通過讀圖，明確圖表主題、圖例等要素，從圖表中能夠讀出地理事物的分布情況，能夠分析氣壓、風帶對氣候的影響。然后，按照圖表中的橫縱坐標分別找到西歐地區、地中海地區、利比亞地區、剛果盆地、湖南省，分析不同地區所處氣壓帶、風帶，按照緯度確定氣候類型，然后從氣溫和降水兩方面分析地區對應的氣候特征。活動中，學生運用圖表材料，分析得出地理問題的信息，并通過信息分析和概括，得出地理問題答案，掌握地理讀圖能力，并解決實際問題，形成地理實踐認知，并鍛煉了地理實踐力。

二、角色討論活動，加強地理實踐力內化

“感人心者，莫先乎情”，高中地理課程標準教學目標之情感、態度與價值觀明確提出培養學生對地理學科的積極情感，角色討論活動是一種以語言和情感為載體的課堂教學活動，通過組織角色扮演和討論活動，學生積極參與其中，結合所學地理知識對地理問題進行科學解釋，增強他們地理學習積極性和情感品悟，促進地理實踐力交流，形成地理實踐力。在地理課堂角色討論活動中，學生不自覺的浸入活動情境，通過角色扮演和討論交流，培養他們地理語言表達能力，實現地理知識的內化，轉化為地理實踐力，外顯為活動參與表現。如，《濕地資源開發與保護——以洞庭湖區為例》課堂教學中，確定主題我國生態環境的保護與治理，讓學生從不同的角度分析討論洞庭湖區生態問題，提出應對對策。在活動中，教師創設情境，為學生展示關于洞庭湖區生態濕地情況的背景材料，讓學生從天然生物基因庫的角度了解濕地破壞及其影響問題。學生按照小組進行討論，深入理解天然生物基因庫的意義，以及思考失去濕地后，對當地生態（鳥類）的影響，然后提出應對策略。最后，教師對學生活動進行評價。引入實時生態保護與治理的案例，如珠峰保護區要求游客大本營撤出核心區、女游客越護欄腳踩丹霞地貌拍照，腳印60年才能恢復、山東臨沂景區鐘乳石被盜等，讓學生思考真實事件背后的問題，然后再更全面的歸納濕地開發與保護的科學措施，強調濕地、生態環境保護與治理的重要性，引導學生具體問題具體分析。

三、地理實驗活動，促進地理實踐力發展

地理實驗活動是圍繞地理活動主題，選擇所需的地理實驗器材，經過地理實驗活動、制作地理模型，將地理現象以實踐的形式呈現出來，學生通過地理實驗活動，獲得地理知識，促進地理實踐力發展。地理實驗活動中，學生通過動手實踐，在地理實驗中發現地理本質，在做中學、學中做，激發地理學習興趣，拓寬地理學習空間，深化所學地理知識，增強地理實踐力。地理實驗活動是高中生喜歡的課堂活動，學生手腦并用沉浸其中，親身參與操作，對地理實驗進行觀察分析，得到地理知識，形成地理實踐力。如，《熱力環流》課堂教學中，讓學生圍繞熱力環流——冷熱不均引起大氣運動的主題，準備玻璃缸、塑料薄膜、卡紙、香、熱水、冰塊、打火機等實驗器材，設計地理實驗活動，通過實驗操作，觀察實驗現象，看一看玻璃鋼內的煙霧是如何飄動的？思考導致這一現象的原因是什么？學生通過實驗操作，看到玻璃缸內的煙霧形成環流，在冰塊上方的煙霧下沉運動，在熱水上方的煙霧上升運動，然后沿著玻璃缸的頂部和底部進行水平運動。學生結合實驗觀察，分析推理煙霧運動過程，然后歸納概括煙霧的運動規律，從實驗現象的感性認識上升為實驗本質的理性認識，應用地理規律解決實際問題，促進學生地理實踐力發展。

總之，地理實踐力的培養是需要多方面、多角度的教學思考，高中地理課堂教學中地理實踐力素養對激發學生地理學習興趣，提高學生地理活動參與性，體驗地理應用價值，培養學生地理觀察、分析、概括能力都素養都有著積極促進作用。地理實踐力素養的培養，為學生地理核心素養的構建，養成良好的地理學習習慣奠基，全面提高學生地理綜合素養，真正實現立德樹人教育目標。

參考文獻

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