核心素養下小學數學課堂教學策略

許杰堃

摘 要：核心素養的提出改變了傳統的教學方式。為了培養學生的核心素養，教師必須改變傳統的教學思想，研究新的教學策略。因此，對于小學數學教學而言，教師應當從培養學生的數學核心素養的角度出發來選擇和運用多種有效的教學策略，力求促進學生的綜合能力的提升。

關鍵字：小學數學；課堂教學；核心素養；策略研究

培養學生的核心素養是如今教育教學的重點，而要將培養學生核心素養的目標落實到實處，還需要教師在課堂教學中多做努力。也就是說，教師應當多學習和研究新的教學理念和教學方式，并思考如何將其與小學數學教學進行有效結合。教師不僅要從知識教學的角度設計教學策略，還要從培養學生能力、提升學生綜合素養的角度進行教學設計，逐步促進學生數學核心素養的形成。因此，本文從以下幾個方面入手來對核心素養下小學數學的課堂教學策略進行探究。

一、常用探究教學法，培養學生探究能力

探究教學法符合新課程改革的要求，是培養學生核心素養的重要方式。而教師要在小學數學課堂教學中運用探究教學法。首先，教師需要清楚學生當前的學習能力，以便確定探究的難以程度；其次，教師需要根據具體的數學課程內容給學生制定探究學習的目標，讓學生根據目標進行自主學習；第三，學生探究并不代表著教師可以放松，教師要時刻觀察學生的探究狀態，必要時給予學生一定程度的指導。

例如：在進行《方程》的教學時，這雖然是學生第一次接觸方程的概念，但是學生對用字母代表數來進行運算并不陌生。因此，我讓學生用自主探究的方式進行了方程的學習。具體來說，我給學生設計的探究目標是：（1）什么是方程？（2）如何設立方程中的未知數？（3）思考：方程可以用來解決哪些問題？在什么情況下用方程解答問題較為簡單？ 這三個探究目標，前兩個對應的是方程的基礎內容，而第三個則具有一定的延伸性，學生可以根據探究學習過程中看到的案例進行多種角度的思考。有些學生被第三個探究目標難住了。因此，我提醒學生大膽地從案例上思考，分析案例的背景以及條件。通過這樣的探究學習，學生可以體會到探究學習帶來的成就感，也可以獲得探究能力的提升。

二、巧用生活教學法，提升學生應用能力

學習和應用是教學的兩個重要方面，在小學數學教學中運用生活教學法，可以巧妙地將數學學習與數學應用結合起來，提升學生對數學知識的應用能力，同時也提升學生的生活能力。因此，教師需要將教學內容與實際生活進行自然而然的聯系，讓學生從生活的角度進行數學學習，再從數學的角度看待生活。如此既能給學生提供數學學習的新思路，又能培養學生數學應用能力，提升學生的學習認知。

例如：在進行《長方體和正方體》的教學時，因為長方體和正方體在生活中處處可見。所以在這節課中我采取了生活教學法。具體來說，我利用多媒體設備給學生展示了生活中很多應用到長方體和正方體的圖片，比如：第一張圖片是長方體教學樓，第二張圖片是長方體盒裝牛奶，第三張圖片是正方體魔方等。學生看到熟悉的教學樓、基本上每天都會喝的牛奶等物體，熟悉中又帶著疑惑，不知道這和數學有什么關系。學生的這個疑惑產生得恰到好處，接下來我引導學生從這些實物中簡化出長方體和正方體，開始了知識的基礎教學。通過這樣的教學，學生的數學生活意識有所提升，潛移默化地會帶動學生應用能力的提升。

三、活用小組合作法，培養學生綜合能力

小組合作學習是相對于學生獨立學習而言的，在學生不同思維的碰撞中，往往能產生意料之外的驚喜效果。因此，教師可以將小組合作法運用在小學數學課堂教學中，并從多個方面優化學生的小組合作。比如，教師要給學生進行科學合理的分組，讓每個學生都能在合適的小組中找準自己的位置，發光發熱；教師可以在學生合作根據具體情況給學生進行深入指導，提升學生的合作效果。如此一來，學生的數學綜合能力會得到有效的提升。

例如：在進行《解決問題的策略》的教學時，我直接給出了兩道例題，讓學生以小組合作的形式進行解答。具體來說，例題一：有2個同樣的大桶和5個同樣的小桶，都裝滿蘋果正好是100個，每個大桶比每個小桶多裝8個，每個大桶和小桶各裝多少個？例題二：全班42人去玩密室逃脫，一共有10間密室，所有學生需要5人一組或者3人一組同時進入所有密室，問：5人一組和3人一組的組合分別有幾個？這兩個例題，第二個稍難，但頗具趣味性，所以學生在合作學習中表現得非常積極。我提醒學生用多種方式解題，有學生想到了用方程的方法解答，也有學生直接用代數的思想進行假設解答，學習效果非常好。通過合作學習，學生的思路完全被打開了，有助于學生的思維能力、合作能力、表達能力等的提升。

總而言之，小學階段是培養學生數學素養的初始階段，也是基礎階段。將這一階段的基礎打好，學生在接下來的數學學習中會更加高效。因此，教師需要在數學課堂教學上尋求一定的突破，讓學生能夠學習知識和增長能力兩不誤，為學生之后的數學深入學習和擴展學習奠定穩固的基礎。

參考文獻：

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