淺談小學數學簡約高效課堂的構建

肖守金

摘 要：如何讓我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質教育的今天，討論課堂教學有效性就顯得十分迫切與必要了。

關鍵詞：簡約；高效；小學數學

隨著新課改的深入，構建快樂高效課堂被廣泛提倡。華而不實的教風已然落伍，如何追尋簡約高效的課堂教學，在簡約中走向深刻呢？作為一名從事小學數學教學的工作者，我認為可以從以下幾個方面來入手：

一、創設有趣情境，激發學習欲望

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。一個好的問題情境，能吸引學生的注意力，讓學生主動關注學習的內容；能激發學生的學習興趣，喚起學生的學習經驗，為學習新知作好鋪墊，引起學生的數學思考。

例如，教學《年、月、日》時，通過這樣一個故事引入：有一個老爺爺，今年63歲了，可是他只過了15個生日。同學們，這是怎么回事呢？學生有的說，老爺爺今年63歲，一年過一個生日，至少也應有62個，怎么只有15個呢？是不是老師弄錯了？我適時引出課題，讓學生在書中尋找答案。學生打開課本，急切地閱讀起來。“原來每4年有一個閏年，閏年的2月有29天，老爺爺的生日就是2月29日。”“原來年、月、日這么有趣！”學生在恍然大悟中體會了數學的奧秘，激起學習的好奇心，積極主動地探究知識。

二、貼近學生實際，探索數學問題

為了讓學生更好地理解數學，學會學習數學，我們要把數學課堂教學建立在學生已有的知識、生活經驗的基礎上，寓數學知識于學生喜聞樂見的活動中，積極創設學生熟悉的生活情境，促使學生以積極的心態投入到不斷地提出問題、思考問題、探索問題當中去。

例如：教學《最小公倍數》一課時，課本上的例題是在“純數學”的范疇內經歷概念的形成過程。某教師就另辟蹊徑，探索一條教學新路。先將數學“退回游戲”，從學生的童話世界“熊大和熊二手牽手的奧秘”中尋找一些能夠“自動地”反映公倍數、最小公倍數內部結構特征的實際問題。學生在游戲的過程，通過玩一玩、嘗試推想、驗證、思考等活動獲得了對公倍數、最小公倍數概念內部結構特征的直接體驗，積累數學活動的經驗；接著將學生的探究方向從游戲的活動中逐步引向對公倍數的研究，層層遞進，一氣呵成。當他們面對那些生動有趣的實際問題時，會自覺地調動起已有的生活經驗和那些“自己的”思維方式參與到解決問題的過程中來，主動地借助各種外部的物質材料來展示自己內部的思維過程。通過經歷這一過程，學生能獲得對數學知識更深刻的理解。

三、簡單教輔工具，實現輕松學習

課堂教學實踐證明，多媒體輔助教學是一種高層次、高效率的現代教育手段，把它運用到數學教學中，對學生主體性的發揮、思維能力的培養與發展有著不可估量的影響。課堂教學的有效實施，離不開教學手段的合理選取和恰當應用，但這并非等同于課堂教學都要營造成“聲”“光”“電”一體化的潮流派對。在許多課堂實踐中，有些課件或多或少地偏離了教學目標，影響了教學進程。

如：在一堂數學課上，一位教師想讓學生計算幾道進位加法題，多媒體動態呈現出一幅迷宮內寫著算式的畫面，然后問：“你能計算這些題嗎？”沒幾個學生回答。原因是大部分學生被那迷宮吸引住了，根本沒看到那幾道算式。有些多媒體運用過于豪華，浪費精力。例如：有的公開課上，教師為吸引學生注意（也是為吸引聽課教師），本來用多媒體課件就可以解決的簡單問題，非要花很大精力甚至不惜熬夜制作精美的多媒體動畫，似乎這樣才放心。殊不知，學生注意力是集中了，但卻把“課件”當作“電影”看了，從而削弱了數學課的教學內容。新課程倡導教育現代化，首先倡導的是教育觀念的現代化，而不是用多媒體技術現代化來彰顯教育現代化的全部。因此，找準定位，恰到好處地使用現代教育技術突破教學中的重難點，讓它真正發揮輔助教學的作用，尤為重要。

四、簡化教學活動，倡導自主學習

新課標明確指出：“學生的數學學習活動應該是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。”因此教師在教學的過程中要留給學生充分的時間和空間，讓學生主動參與，在自主探究、獨立思考的基礎上進行交流，培養學生的合作能力和創新意識。”讓學生在活動中學習數學是十分必要和有效的，但在設計活動時要從教學內容和學生特點出發，每一次活動都應有明確的目標和要求，不能只圖活動的次數多和活動的形式熱鬧，應該削枝強干，在啟發學生展開數學思維上做足文章。

如某次優質課展示中，有位教師教學《鴿巢問題》時，就設計了小組合作探究的活動：4支筆放到3個盒子里，有幾種不同的擺法？6個同學一個小組，通過擺一擺完成表格。明確活動要求：1.用杯子代替盒子，小組合作來擺一擺，完成表格。2.完成表格后，各組派同學匯報。學生匯報擺法：可以放（4，0，0）；（3，1，0）；（2，2，0）；（2，1，1）。（教師根據學生回答在幻燈片上填寫表格）引導學生回答出自己的發現：“不管怎么放，總有一個鉛筆盒里至少有2支鉛筆。”接下來請學生驗證發現。通過學生驗證不管哪一種擺法都有一個盒子里放進2支或2支以上的筆，進而強調“至少”2支表示2支或2只以上，每種擺法“都有”就是“總有”。得出結論：4支筆放到3個盒子里，不管怎么放，總有一個盒子里至少放進2支筆。這樣的設計一步一步引導學生小組合作、自主探究，讓學生親身經歷問題解決的全過程，通過觀察、分析、驗證得出結論，在具體操作中理解抽屜原理中的關鍵詞“總有”和“至少”。

正如著名特級教師華應龍這樣評價簡約教學：“這是一個由薄到厚再由厚到薄、由多而少、由繁到簡、由淺入深再深入淺出的教學問題，這也是一種返璞歸真的境界。”數學課堂教學只有刪繁就簡，才能無比豐盈。讓我們為了實現小學數學高效課堂的構建不斷努力和探究吧！

參考文獻：

[1]《小學數學新課程標準》2002

[2]《讓數學課堂回歸簡單》高永敏2009.3.31

[3]李靜《提高小學數學教學有效性的策略選擇》2005.1