初中數學“四環”之路

古萍

【摘要】 ?在新課改的數學教學要求中，明確表述學生要能夠自主學習、自主探索。因此，加強初中數學教學成效對于學生的自身學習是相當重要的。對于我校這類地處城鄉結合部的學校而言，影響學生自身學習成績的非智力性因素多樣而繁雜，對學生自主學習能力的約束也是相當嚴重的。

【關鍵詞】 ?初中 數學

【中圖分類號】 ?G633.6 ?? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）15-170-01

在現階段社會發展的影響下，父輩經濟及身份地位的改變，導致學生們對勤奮刻苦、堅韌不懈等中華民族提倡的優良品質缺乏最基礎的認識，競爭與好強的意識較差，生源整體素質水平較差。學生基礎知識與學習能力相對較弱，特別是在學習習慣方面也有著各種各樣的問題，如：

（1）對學習的認識不夠，缺乏學習動機，在學習生活中不知道自己想要什么，學習的目的性較差;

（2）學習沒有計劃性，抓過來什么學什么，對學習時間和精力的安排不夠合理;

（3）沒有課前預習與完善準備的習慣;

（4）沒有良好的課堂習慣，容易注意力不集中、走神開小差，沉迷于異想天開，喜歡講話、做小動作;

（5）學習方法死板低效不科學，課上沒有記筆記強化記憶的習慣，不會憑借工具書與資料閱讀等方式解決學習中遇到的問題，檢索能力差;

（6）學習態度懶散，獨立認真完成作業的習慣沒有養成，作業出現大量亂寫胡蒙、抄襲的現象;

（7）學習不能持之以恒，缺乏意志力，遇到不好解決的問題善于逃避，沒有迎難而上的拼搏精神。

針對我校學生的這些情況，為了達到提高學生學習自主性的目的，我校對課堂教學模式進行廣而深地探索研究，決定實施開展“兩案四環”的新式課堂教學模式。為了更好地貫徹“四環”課堂教學模式改革，筆者將學案、教案“兩案”進行有機結合為“導學案”，目的在于引導學生休息思路，著力于融合“教”與“學”為一體，全面提高學生自身素質。

對于“兩案”融合的導學案，要求其編寫內容準確、結構體系化，導學案內容按照由淺入深的順序，思路清晰，將重難點分散化，有利于學生的學習。在此基礎上，要啟迪學生待解決的問題不僅是會出現在教材上的知識點當中，也會出現在相關習題當中，以此來引起學生的學習重視度，達到學習知識和學以致用的雙重作用。

“四環”的課堂教學模式是指包含自學、展示、點評及檢測四個關鍵環節的教學過程。以先學后教，以學定教的學習模式，確立學生是教學的主體，而教師只是教學的組織者和領導職。只有準確認識到學生與教師在教學地位方面的關系，才能推進學生的自主學習積極性發展，才能提高課堂的教學效果。“滿堂灌”或“填鴨式”等傳統的教學方法，已經不能適應當下時代的教育發展。在這種新型教學模式當中，教師要能夠實現角色的轉換，為學生營造自主學習的學習氛圍，學生要學會自主學習，不但要“學會”，還要“會學”，這才是重中之重。課堂是學生們自我索取知識的地方，不是教師“炫知識”的舞臺。研究表明，通過“聽”來學習最終能轉化成掌握的知識，只有總量的5%，這就是學生對很多知識點和題目“似曾相識”的原因，同樣也是低效課堂的根本原因。

“兩案四環”能夠為教師提供多樣化的課堂教學模式，從教師講學生聽的傳統上課模式，轉變為學生主動學習、主動探索、互相探討的學習新模式，激發師生的創新思維之余更是鍛煉了學生自主學習的能力和積極性。

一、對于教學時間的轉變

每堂課實行“10+30”的時間分配模式，即教師講課不得超過十分鐘，剩下的30分鐘交給學生實行自主學習。針對課堂教學中教師講課而學生被動聽課造成低效學習的問題，控制教師的講授時間不得超過10分鐘，將課堂交給學生，讓學生參與當中自主學習，進行教學理念部分質的轉變。

二、對于教學空間的轉變

將全班學生以5人為組進行分組。為確保班級各個小組之間的平等競爭與組內成員的互不情況，在進行分組時要參照學生的學習成績、學習能力、性格特征等幾個因素，遵循“均衡搭配”分配準則進行分組，讓各個組有種“棋逢對手”的感覺，如此才能增進組員間的協助動力，增強小組凝聚力與自信力，以此來取得良好的合作效果。

三、對于教學方式的轉變

首先，教師制定學習目標，然后設置學習問題，并設定自主學習時間讓學生們進行自學。學生遵從老師和導學案的引導，認真學習研讀教材內容，獨立分析學習，解決老師布置的學習問題，將自己解決不了的問題進行記錄，最后由組長進行整合并記錄組員學習情況，組織交流與討論，互相交流各自的問題，協同合作將大家的問題盡可能組內解決消化。

其次，“展示”環節是“四環”當中最為重要的一個環節。基于第一階段的自主學習，將各組不同的學期情況在課堂上進行展示，以小組為單位，通過板書演示或口頭交流的形式，將全班的問題進行匯總探討，不拘一格。

接著是點評環節。在這個階段之前，教師要注重觀察同學們在前面兩個階段中已完善解決的問題，而在點評階段，著重講解一些需要補充講解的問題和尚未解決的問題，通過引導、點撥學生的形式，盡量讓學生自己去摸索出來問題的解決方法。而課程中的重難點，教師要精講，確保學生們聽懂、聽會。

最后的檢測環節，一般采用“即時練習”的方式來對當堂課學習的內容進行即時性的反饋和檢測，能夠及時發現學習紕漏，進而及時“補救”。

四、對于教學關系的變化

（1）教師將由“神采飛揚的主角”身份轉變為“退居幕后的導演”，對課程的預習課策劃、指導，展示課的組織、講解，點評與檢測課的整合、糾偏和總結等任務進行主導，將學習的時間與空間大肆放給學生。

（2）不再注重于課程講得“好不好”、“到不到位”、“透不透徹”。

（3）此時的教師真正做起了課程策劃組織者、引導點撥者、協同合作者和反饋追問者的角色作用。

（4）在如此學習模式下，學生不再安安靜靜地“守規矩”聽課，而是打破學習壁壘受，去大膽問、大膽說、大膽地上黑板演示、大膽地組內組間討論，形成一種積極主動、極具活力，集合于讀、說、議、評、寫幾項學習手段，始終貫穿課堂的學習狀態。

（5）在如此學習模式下，有利于師生共同進步，提升學術水平。