巧用思維導(dǎo)圖，有效提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)

黃麗娟 林真

【摘要】 ?小學(xué)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)策略作為一種有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，可以抓住關(guān)鍵詞繪制導(dǎo)圖，理清課文脈絡(luò)，把握重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、思維能力的提高，加強(qiáng)對(duì)課文的理解。

【關(guān)鍵詞】 ?語(yǔ)文閱讀 思維導(dǎo)圖 條理清晰 提煉關(guān)鍵詞

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G623.2 ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）12-163-01

思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單、高效、思維工具，具有放射性、形象化的特點(diǎn)。它使思維過(guò)程變得直觀與形象。將發(fā)散性思維應(yīng)用于大腦，對(duì)記憶、創(chuàng)造性思維等智力活動(dòng)，都有非凡的意義，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生突破課文脈絡(luò)、復(fù)述故事等教學(xué)難點(diǎn)，整體提高閱讀理解能力。現(xiàn)我結(jié)合我的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步探討思維導(dǎo)圖的使用體會(huì)。

一、條理清晰，構(gòu)建完整的知識(shí)體系

用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)課文，提升閱讀能力。在課文學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生有時(shí)是不能很好地把握文章的中心主旨，在復(fù)述過(guò)程會(huì)遺漏關(guān)鍵信息，無(wú)法全面地理解課文。教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞句繪制思維導(dǎo)圖，通過(guò)關(guān)鍵詞句復(fù)述故事，形成清晰的思路，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

1.抓住主線梳理課文，突出重點(diǎn)。如：《少年閏土》著重描寫(xiě)閏土與小時(shí)候的魯迅了相識(shí)、回憶、分別與交談四個(gè)層面，交談內(nèi)容及詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法是課文的重難點(diǎn)。為了突出教學(xué)重點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生一步步繪制出思維導(dǎo)圖，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行透析，在思維導(dǎo)圖中準(zhǔn)確地勾勒出文章的整體框架，學(xué)生一眼就能看出“交談”的重要性，并得出交談內(nèi)容包括海邊拾貝、雪中捕鳥(niǎo)、看瓜刺渣、看跳魚(yú)兒等四件事。老師再拋出疑問(wèn)，讓學(xué)生觀察思維導(dǎo)圖中各個(gè)枝干的特點(diǎn)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，有些枝干稀疏，有些枝干密集。說(shuō)明作者在處理文章內(nèi)容上有所側(cè)重，故事詳略得當(dāng)。通過(guò)此方法，閏土機(jī)智勇敢的形象躍然紙上。這樣的方法形象直觀，學(xué)生一下子就能夠領(lǐng)悟到詳略得當(dāng)?shù)姆椒ê妥饔谩?/p>

2.借助思維導(dǎo)圖梳理脈絡(luò)，復(fù)述故事。如二年級(jí)課文《羿射九日》要求在讀熟課文的基礎(chǔ)上梳理了文章的主要脈絡(luò)，復(fù)述課文。如果沒(méi)有思維導(dǎo)圖的索引，學(xué)生在復(fù)述中可能會(huì)遺漏關(guān)鍵信息，無(wú)法準(zhǔn)確地表達(dá)課文內(nèi)容。此刻，思維導(dǎo)圖顯得尤為重要。找出羿射九日的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，將其作為探討的核心，就能找到“十個(gè)太陽(yáng)炙烤大地”、“人們生活十分艱難”、“水深火熱”等關(guān)鍵詞，這就是事情的起因。在射日時(shí)，則出現(xiàn)了一連串動(dòng)作：翻、蹚、登、搭、拉……故事的結(jié)果：剩下一個(gè)太陽(yáng)，大地生機(jī)勃勃。教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理脈絡(luò)，對(duì)照思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述課文，學(xué)生的復(fù)述格外清晰。即使有遺忘的情況，也會(huì)根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行及時(shí)地調(diào)整和糾正。

二、提煉關(guān)鍵詞語(yǔ)，深化學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖在提高學(xué)生閱讀鑒賞能力上也有著極大的優(yōu)勢(shì)。在繪圖前，要求學(xué)生必須通讀文章，思維圖繪制要抓住重難點(diǎn)和關(guān)鍵詞，這就是深化閱讀。充滿(mǎn)童真童趣的《荷葉圓圓》，不同的小動(dòng)物把荷葉當(dāng)成了不同的事物，采取提問(wèn)式來(lái)讓學(xué)生思考回答，得出小水珠把荷葉當(dāng)搖籃，小蜻蜓把荷葉當(dāng)停機(jī)坪，小青蛙則認(rèn)為荷葉是歌臺(tái)，小金魚(yú)則把荷葉當(dāng)涼傘。這樣一問(wèn)一答，提煉關(guān)鍵字，讓孩子完成思維導(dǎo)圖。對(duì)于一年級(jí)地學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖是個(gè)新鮮的玩意，對(duì)繪畫(huà)感興趣的他們會(huì)將這些直觀的形象用自己的筆畫(huà)出來(lái)，勾勒出圓圓的荷葉，活潑的小魚(yú)……抓住動(dòng)作，如：眨、躺、游……小孩子則愿意去模仿，每一個(gè)動(dòng)物的動(dòng)作在孩子的模仿中展示，雖然略顯拙劣，但是他們邊畫(huà)邊想邊讀，在思維導(dǎo)圖中暢游，在直觀的圖畫(huà)和豐富的課文內(nèi)容中暢游，情不自禁地歡喜起來(lái)，沉醉在初夏的美麗中。起初學(xué)生并不知道我畫(huà)的是什么，但對(duì)于我作為一個(gè)語(yǔ)文老師在黑板上“畫(huà)畫(huà)”的行為很感興趣，紛紛瞪起眼睛，關(guān)注我的“板書(shū)”。即使畫(huà)“思維導(dǎo)圖”成了我的課堂常規(guī)，每次拿起彩色粉筆學(xué)生的眼中都充滿(mǎn)了期待。我根據(jù)課文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的“思維導(dǎo)圖”，將文字活化為生動(dòng)的圖案和色彩，讓孩子根據(jù)課文的內(nèi)容繪出思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生更快的掌握這種高效的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的閱讀能力。

三、整個(gè)單元素材，宏觀把控教學(xué)編排

編者在教材的編寫(xiě)上總有意將同一主題的內(nèi)容進(jìn)行整合，以便更好地對(duì)比或深化主題。閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生緊緊圍繞單元的寫(xiě)作有共同點(diǎn)，對(duì)單元整體內(nèi)容進(jìn)行梳理，圍繞主題來(lái)開(kāi)展教學(xué)，并繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生更加宏觀地體驗(yàn)單元內(nèi)容，深化記憶。一年級(jí)語(yǔ)文部編版下冊(cè)第六單元除《小池》、《荷葉圓圓》、《要下雨了》三篇文章外，語(yǔ)文園地的拓展，和大人一起讀《夏夜多美》都是夏天特別典型的事物。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，我們發(fā)現(xiàn)：前兩課都出現(xiàn)了池塘、蠟蜒、荷葉”等景物;《要下雨了》出現(xiàn)了燕子低飛、魚(yú)游水面、螞蟻搬家”三種現(xiàn)象;《夏夜多美》通過(guò)睡蓮、蜻蜓、螢火蟲(chóng)幫助小螞蟻回家的事情展示夏夜的美，內(nèi)容十分豐富。我引導(dǎo)學(xué)生了解夏天、喜歡夏天，并通過(guò)聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，去感受夏天的樂(lè)趣，體會(huì)夏天的美好。

總之，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖為學(xué)生閱讀文本助力，能夠更加直觀地分析脈絡(luò)，深度閱讀，把握重難點(diǎn)，從而提升閱讀思維能力。現(xiàn)在，對(duì)思維導(dǎo)圖的探索越來(lái)越規(guī)模化，電腦版的思維導(dǎo)圖制作也日新月異，這些都為我們的研究和探討提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，我還會(huì)繼續(xù)探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

【注：本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“巧用思維導(dǎo)圖，有效提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)”成果（課題編號(hào)：GDXKT16586）】

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]蔣英.淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（04）：127.

[2]夏綺云，王蕾.思維導(dǎo)圖導(dǎo)思維.例談思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].湖北教育：教育教學(xué)，2014（4）：38-40.