PBL聯合傳統教學在檢驗科實習教學中的應用探析

李暉 劉妙鳳 陸一平

[摘要]目的：探析PBL聯合傳統教學在檢驗科實習教學中的應用效果。方法：選取于2016年我在院的檢驗科實習的學生30入，采取編號抽取方式，均分參照組15入，實驗組15入。參照組采取常規傳統教學模式，實驗組采取PBL聯合傳統教學。教學完成后，比較30位實習生考試總成績，問卷調查30位實習生教學方法滿意度。結果：①實習生考試總成績：實驗組高于參照組，組間差異明顯（P<0.05）;②實習生教學方法滿意度：實驗組優于參照組，數據有差異性（P<0.05）。結論：PBL聯合傳統教學在檢驗科實習教學中的應用效果明顯，有助于提升學生學習能力，提高學生總成績，并且提高了學生對教學方法的滿意度，值得推薦。

[關鍵詞]傳統教學;PBL;實習教學;檢驗科

[中圖分類號]G642;R-4 [文獻標識碼]A [文章編號]2096-5249（2019）18-0177-02

隨著醫學水平日益提升，醫院對檢驗科要求也越來越高，以往檢驗科是檢驗臨床標本，如今檢驗科還要分析檢驗結果和指臨床應用，同時還要參與診斷過程，檢驗科越來越重要，因此，培養檢驗科優秀人才尤為重要。有關調查指出，傳統的教學效果并不好，死板不靈活的教學不能引起學生的學習興趣，而且教學內容比較單一，導致學生綜合能力不夠，無法符合日后的復雜工作。PBL聯合傳統教學方法是在傳統教學基礎上，注重對培養學生綜合能力，不僅要傳授學生基礎知識，還要培養學生基礎技能，將教學理論與實際相結合，培養學生動手能力，由此，學生可以積極完成學習內容。本文旨在探析PBL聯合傳統教學在檢驗科實習教學中的應用效果，現結果如下。

1. 資料與方法

1.1基本資料選取于2016年我在院的檢驗科實習的本科班學生30入，采取編號抽取方式，均分參照組15入，男女比例：6：9，年齡在，18到24歲之間，中位年齡（20.3±3.2）歲;實驗組15入，男女比例：5：10，年齡在，19到23歲之間，中位年齡（20.4±2.9）歲。

1.2方法參照組采取常規傳統教學模式，對學生實施常規傳統內容教學授課，實施常規實驗操作，采取常規教學形式，講解理論知識等。實驗組采取PBL聯合傳統教學：傳統教學同參照組相同，傳授學生基礎知識和基礎技能，同時采取PBL教學方法靈活的進行教學，培養學生綜合素質能力，采用新穎的分組討論方式，提高學生課堂活躍度，調動學生學習的積極性，促使學生摒棄以往的死記硬背觀念，讓學生了解PBL方式方法，使學生融入到整體氣氛之中，培養學生自主學習能力。定期小組進行一次討論病例實踐，從以下確立病例、查閱文獻、集體討論、小姐歸納幾個方面進行。將15入分為5組，每組3入，整體學生通過微信建立學習群，以便方便聯系及集體討論，病例確認后，通過微信群傳送方式發送給每一位學生，并給每個學生派發任務，要求自主查閱資料，并且整理成幻燈片，整理好后，開集體討論會，逐一進行病例匯報，發表個入見解，在此過程中，每一位學生要有自己的見解同時其他學生發表意見，培養學生自主思考問題的能力，同時指導老師針對學生的問題，及時進行錯誤糾正，解決產生的問題，并針對性為學生進行見解，通過小組小結方式最終幫助學生順利完成。

1.3判定指標教學完成后，比較30位實習生考試總成績，問卷調查30位實習生教學方法滿意度。

1.4統計學分析對涉及的所有數據，采用SPSS 20.0統計學分析軟件進行計算，使用（x±s）形式表示計量資料，并利用，檢驗方法計算;使用（%）形式表示計數資料，并利用卡方計算，計算結果證實存在明顯差異，P

2. 結果

2.1比較30位實習生兩種教學模式下考試總成績教學完成后，兩組實習生考試總成績對比，實驗組實習生考試總成績高于參照組，組間數據對比差異存在統計學意義（P<0.05）。見表1。

2.2比較30位實習生教學方法滿意度

教學完成后，兩組實習生教學方法滿意度對比，實驗組實習生教學方法滿意度高于參照組，組間數據對比差異存在統計學意義（P<0.05）。見表2。

3. 討論

隨著社會進步發展，教學模式也在逐漸進步，每一部分的教育都逐漸的在形成新穎科學的教育方法，檢驗科作為醫院的重要部門，為檢驗科培養優秀人才至關重要，因此在傳授學生知識方法上，選擇合適的教學模式至關重要。傳統教學模式已經滿足不了學生的求知欲望，干燥的課堂對學生接受知識受到了極大的影響，PBL教學方法，采取靈活、新穎的方式方法，培養了學生的積極主動性，同時提升學生自主分析能力，獨立解決問題的綜合素質。

綜上所述，PBL聯合傳統教學在檢驗科實習教學中的應用效果明顯，有助于提升學生學習能力，提高學生總成績，并且提高了學生對教學方法的滿意度，值得推薦。