基于新高考背景的高中歷史復習策略研究

梁祥興

摘 要：在新高考的政策下，教材、考試形式、考試內容發生了巨大的變化。從教材上來說，最大的變化是從原來的通史學習轉化為以單元為單位的、專門史與中外史混編的形式。這種情況下，教材主要突出的是每個單元的單元主題，但給學生復習的時候理清脈絡造成一定困難。本文將從時間軸的運用、習題的史料依托化訓練和教師講解過程與熱點的結合三個方面進行闡述。

關鍵詞：高中歷史;復習策略;新高考背景;人民版

高中歷史在新高考背景下，有了更多的考試方向，對學生的歷史綜合素養的要求也有所提高。因此，高效的復習能夠幫助學生更好地理清學習內容、思考方向，提高學生的能力。其中，教師需要靈活運用圖表等形式，幫助學生整理知識點，根據重點進行講解。通過訓練歷史習題，幫助學生鞏固知識點，檢測知識的運用，并結合以史料，幫助學生形成更加具體的認知。最后，教師可以通過將實時熱點結合課本內容，幫助學生延展認知，將歷史與現代結合，幫助學生開闊思維，具有創新意識。

一、運用時間軸梳理知識要點

歷史是一門非常注重時間概念和時間信息的學科，其中，2013年全國高考卷里面有39%的題目涉及時間信息;2014年全國卷36題中含有16題，占44%;到了2016年，含有67%;2017年占56%[3]。時空觀念在高考考試過程中占比大，是考核重難點。而學生在學習的過程中，根據教材的設置，側重于以單元為單位的主題性學習，所以在高三的復習中，往往會出現知識點散亂、時空記憶混亂等現象。因此，時間軸在教學中的運用就顯得舉足輕重了。

教師可以適當打亂專題教學的結構和教科書學習的順序，以時間為主線，以歷史階段的劃分為單位，讓學生制作以時間為軸線的腦圖，把知識點對應到相應的時間中，最后再根據時間軸歸納其專題主旨，以達到回歸課本的效果。

比方說教師在復習先秦時期的時候，就可以畫出時間軸，將具體事件結點羅列在軸線上，并在軸線下方記錄主要的關鍵字詞，如將《必修一》的政治方面關鍵詞“宗法制、分封制和西周政治制度的特點”;《必修二》經濟關鍵詞“農耕方式、土地制度、手工業商業的發展”;《必修三》文化方面的關鍵詞“百家爭鳴、孔孟與儒家思想”列舉其中，以幫助學生形成整體而完整的認知。另外，教師需要選擇合適的題型，幫助學生從宏觀認知過渡到微觀的認知，將大范圍縮小到小范圍，深入認知。比方說教師在提問完先秦時期的政治制度后可以要求同學詳細介紹宗法制和分封制之間的區別[3]。其中，時間軸可以幫助學生細致、直觀、深入的了解歷史階段與不同階段下的政治經濟文化區別、發展情況等。

在使用時間軸作為工具教學的時候，教師格外需要明確劃分歷史階段，明確歷史階段的時間、歷程、劃分依據。比方說以朝代更替作為劃分依據，就需要指明在該歷史階段內顯著的變化以及各個事件遞進前行的主要聯系和對當時產生的影響。時間軸的根本目的在于明確時間，幫助學生建立知識框架，教師在運用時間軸元素的時候不應該舍本逐末。另外，教師需要注意中外的對比，以幫助學生形成廣闊的歷史視角，加深歷史感知，提高復習質量。

二、習題的史料依托化訓練

教師在復習的時候需要讓學生完成模擬題，以提前適應新高考的考察方式和題目要求。現在，高考歷史對含有史料的考題明顯增多。比方說2018北京的高考文綜歷史卷中第12題，就引用孟子的觀點，考察了儒家觀念的理解。學生需要從題目中提取主干信息，將所學知識與文本信息建立聯系、對比分析，從文本中找到關鍵考點，但學生容易被題目中無關信息所干擾。

為了適應這種形式，教師應該在習題訓練的時候有意識的應用典型的史料，從宏觀或小切口的角度深度分析史料題目，幫助學生營造一個歷史情境，鍛煉學生主動探尋知識、解決問題的歷史情境。教師可以引導學生將史料進行對比分析、綜合歸納，利用劃分史料層次、選取題目中的關鍵詞等方式提高學生的史料閱讀能力和獲取信息的水平[2]。教師還可以將書本的材料觀點與課外搜集的材料進行對比，幫助學生形成科學探究意識和創新精神，提高學生的歷史素養，鼓勵學生進行多維度的思考。

教師在教授的過程中，需要格外注重知識的關聯程度，幫助學生理解知識。史料依托化的題目中，對學生能夠深刻理解書本知識，并能熟練運用的要求比較高。在學生復習過程中，基礎不扎實就很難全面回答史料依托式的題目。教師需要在擴張學生的歷史視野過程中更加注重學生的基礎練習。

三、時事熱點的結合

現在新高考的背景下，考試背景往往會和當下的時事熱點所結合。比方說，現在三農問題正在被社會所關注，2018年中央一號文件對鄉村振興戰略明確了總體要求和主要要求。而在2018年的江蘇高考卷里，就考察到了農耕技術在明清時期所發生的變化。教師需要敏銳的抓住這種與時間相關的信息，加強學生相關知識點的掌握程度。

社會知識點與熱點問題的考察一直是高考考試的重點。教師可以從以下四個方面入手，為學生整理專項訓練，幫助學生將熱點時事與課本知識建立聯系，幫助學生從歷史的角度看待問題。首先是與人類生活生產實際聯系的問題，比方說上述提及的銅的生產歷程。第二是與人類發展相關的知識，比方說人口，重大自然災害等，比方說對汶川地震的考察。另外，需要關注與國際相結合的時事新聞及其歷史，比方說可以將英國脫歐的歷程與歐盟成立的歷史過程聯系起來。最后，需要關注時事中與我國建設相關熱點，比方說中國建設過程中的三農問題等[1]。

結束語：新高考背景下，高中歷史的考核更加注重理論基礎和歷史素養，并對學生能夠運用知識，以歷史的視角觀察生活的能力要求有所提高。教師可以通過時間軸幫助學生進行整理，形成宏觀認知。并通過結合課外史料的方式考察學生課內知識掌握程度，開闊學生知識面，進行多維度思考。教師還需要關注時事熱點，引導學生進行重點復習，幫助學生學會利用歷史視角看待生活問題，以達到提升學生歷史素養的目標。

參考文獻

[1]陳立偉.新高考下高中歷史的復習方法[J].廣東教育：綜合版，2006（11）：42-43.

[2]朱茹.全國卷歷史復習中時間軸的運用[J].文理導航，2018（4）.