師者本心

王玲

【摘要】職業無貴賤，除了身份外殼的不同，其內在的核心氣質是一樣的：大家都是“匠人”。所以，師者，當懷一穎匠心。匠心，對于教師而言，就是一顆純粹的教育心，并一以貫之。所謂真正的匠人，是把自己的手藝當作一種信念，用畢生的心血和才情賦予它撼世的生命力，以達到詩意與世俗的完美融合。本文通過“我”和孩子們的故事，闡述了身為匠人——師者，面對孩子們，不僅僅需要足夠的耐心，而且需要足夠的智慧，在成就孩子的同時快樂自己。

【關鍵詞】師者本心;智慧;愛

陳鶴琴先生曾經說過：“所謂教育，它所要求的是積極地發展兒童的才能，積極地提高兒童的興趣。但一般人，每受傳統的教育所影響，而把教育看作消極的管理，忽視了積極的啟發，反而限制兒童的活動。另外，他們不積極地暗示兒童，鼓勵兒童，而是處處批評兒童，譏笑兒童，殊不知道這種不良的態度，足以摧殘兒童的成長。”

身為師者，面對孩子們，不僅僅需要有足夠的耐心，而且需要足夠的智慧。孩子們的思想無拘無束，有時候孩子們不善于表達，但是你卻可以。當孩子們需要你的時候，你要挺身而出，不為別的，只因為你是教師。師者本心，心系學生。

故事一：辰辰心中的“偉大”

一直以來，我認為教師是一種很隨和很簡單的職業?！皫熣撸詡鞯朗跇I解惑也”，字面上看是為了“傳”孩子們學業之經驗，“解”孩子們題目之疑惑，是一件純粹而簡單的事情，可后來我發現育人并非只有一腔熱情那么簡單。

“授人以魚不如授人以漁”，但并非教師簡簡單單地傳授給孩子們如何打“魚”就完了，還要讓他們知道并學會如何讓他們把打來的“魚”做成美味的佳肴，再轉化成他們能吸收的營養。

片段一：

一次學習活動中，我帶了一本魯迅的《魯迅文集》，本來想給孩子們當作故事來講的，可后來一想，覺得太深奧了，于是就把那本書擱置在圖書角中。

辰辰，一個理著短短的頭發特別精神的小男孩，把書放在我的面前。他是我們班里唯一一個認得很多字的孩子，抬起頭問我：“老師，他是不是一個很厲害的人？”他指著魯迅先生的名字。我很驚訝，一個幼兒園的小朋友怎么會認識“魯迅”這兩個字。于是，我們交流了起來。原來他的父親有全套的魯迅書籍，當他記住我放在圖書角的那本書的名字并回家問他父親時，他父親很高興地講解了關于魯迅的事跡?？粗矍暗暮⒆?，我怎么能拒絕回答呢？于是我說：“孩子，魯迅是一個很偉大的人，他的確很厲害?！蹦呛⒆咏又蛦柫耍骸袄蠋煟瑐ゴ缶褪菤v害嗎？”這倒是把我難住了，“偉大”和“厲害”都是籠統的詞，我知道我說得太過于隨意，于是在網上搜了不少魯迅的照片給他看，接著我又找了一些醫生的工作視頻給他看。他不解地問，“老師，魯迅也是醫生嗎？”我搖搖頭，對他說：“孩子，你知道嗎，剛才我給你看的那些魯迅寫的書，它們的作用和醫生們所做的是一樣的?！焙⒆痈硬唤?，我接著說，“孩子，魯迅先生并不像醫院里的叔叔阿姨一樣給一個兩個人看病，他是給全中國的人看病，病因就叫馬馬虎虎?！彼卮鹫f：“我也要做魯迅?！蔽铱粗麑λf：“孩子，你并不需要做魯迅先生，你只需要知道，魯迅先生是你學習的榜樣就好。”

體會：這件事后我覺得自己說得有些深奧，怕孩子理解不了。但是我和他說魯迅很偉大很厲害，雖然他不一定明白魯迅先生的成就在哪里，但是他知道了，魯迅先生不僅僅會寫書，而且還會用書來醫人，這也就足夠了。后來我又想，我這樣說怕是不妥。為什么呢？因為他畢竟是一個孩子啊，如果他理解偏差了怎么辦。他認為瀆書就可以治病，寫書就可以救人這可怎么辦？想到這里，我感到有些后怕。

片段二：

一次晨會中，我特意讓孩子們說說自己知道的最偉大的人，輪到辰辰，他說魯迅是他認為偉大的人。醫生叔叔阿姨會看病止痛，魯迅先生也會看病止痛，不過醫生叔叔阿姨一次止的痛不是很多，而魯迅先生卻能止全中國人的痛。孩子的話樸實無華，沒有任何做作，讓我內心突然一震。事后我問他是不是又去問了爸爸關于魯迅的事，他點點頭，還說爸爸帶他去參觀了上海的魯迅故居。我恍然大悟。

體會：原來我所做的并不是多么好，解釋得也并不是多么恰當，對于孩子們來說，我說的、我解釋的并不是給了他們最好的解釋。滿足孩子們好奇心最好的辦法，就是盡可能地帶他們去接近，去親眼看看。比如帶辰辰去親眼看看魯迅故居，看看魯迅先生生前住過的地方，近距離了解魯迅先生的生平，走走魯迅先生走過的地方。只有親身體會了，心才會理解得更加透徹。

感悟：提問是孩子們求知欲的表現，進入大班，孩子們的求知欲變強，思想完全不受約束，喜愛提問且內容涉及范圍廣泛。各種各樣的問題，就像雨后的彩虹一樣色彩斑斕，散發著讓人不可抗拒的美，但又不可捉摸。然而這時教師需要的是有耐心，愿意去傾聽，同時還要有機智的頭腦，并尊重、愛護、保護他們的求知欲。不論孩子們提出什么問題，教師不應該嫌麻煩，敷衍了事，而都應給予贊賞、肯定以及指導，滿足他們的求知欲望，從而激勵孩子不斷去探索、思考。如果消極對待或者一味搪塞，時間一長，孩子將會逐漸失去對知識的興趣。讓孩子們得到足夠的尊重，哪怕是身為教師的我都被問得有些難以回答，但那也應該耐心地為他們解釋。如出現無法回答或不好回答的問題，應坦減地告訴孩子，并盡量通過查詢或咨詢，獲取答案及確的回答方式，再及時反饋給孩子。

故事二：浩浩眼中的“大缸”

孩子們問的問題有時會關系到很多方面，有時別看是一個小小的問題，如果教師回答不好，抑或是搪塞他，給他一個似是而非的答案，他可能會曲解教師的意思，造成難以估計的后果，在他心中永遠留下一條難以磨滅的痕跡，也許會伴隨他的終生。

片段：有一次講故事時，小雨講了《司馬光砸缸》的故事。記得當時浩浩就追著我問：“老師，你說司馬光會不會砸到里面的小朋友，要是砸壞了會不會被媽媽打屁股呢？”

關于司馬光砸缸救人這件事，我充分表揚了司馬光的救人精神，因為他最終還是救了那個小孩，也表揚了他不懂就問的好習慣。后續對他的這個“奇怪”的問題我有些疑惑，于是找他單獨聊了聊，才知道他把媽媽的化妝品不小心打翻了，還弄傷了自己的手。于是我開始耐心地問他事情的緣由。他要和小伙伴玩兒，剛拿了球要出房間，一不小心球滑了出去，竟然彈到了媽媽的梳妝臺上，砰砰幾聲玻璃瓶碎了，情急之下又扎破了手。講到這里我趕忙讓他抬起手來，并為他做了簡單的消毒包扎處理。但我還是覺得不放心，于是放學之后和他媽媽聊了聊。等孩子向他媽媽解釋完了，我又描述了一番。他媽媽并沒有怪他，而是生氣地說了孩子幾句，說為什么傷了手也不說出來。

體會：我覺得這個問題很簡單，我從來不會評價一個孩子的問題有多么好笑，因為我知道好奇心很多時候是需要滿足的，尤其是孩子們的好奇心，而且孩子的自尊心特別強，最好就是想辦法讓他們聽得懂。只有這樣下一次他才會再一次提問，這樣一而再、再而三地循環往復，將會是一個良性循環，對孩子們是有好處的。雖然事后他的媽媽很感謝我，但我也并不是為了得到孩子家長的感謝。如果讓孩子當著母親的面來陳述事實，害怕很多家長根本不給孩子解釋的機會，而白白傷了孩子弱小的心靈。

感悟：作為教育工作者，作為教師，也要有耐心。當孩子們犯了錯誤的時候要給他們一個解釋的機會，不要上來就我行我素。教師做得不一定有道理，而孩子們說得也不一定沒有道理。幼兒教師，有著一種使命、一種責任，盡顯你我的智慧和力量。愛自己的孩子可能是本能，但愛別人的孩子是神圣，幼兒教師就是把這種神圣的事業進行到底，成就孩子，快樂自己。

參考文獻：

[1]劉新江，婁桂玲.為人師者·不忘初心·靜待花開[J].教書育人，2016（ 31）.

[2]譚友坤.論幼兒教師實踐智慧的生成[J].教育導刊（下半月），2015 （11）.

（責任編輯 李芳）