以學(xué)生問(wèn)題為導(dǎo)向的高考數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí)策略

摘 要：以學(xué)生問(wèn)題為導(dǎo)向的第二輪復(fù)習(xí)，就是為了解決學(xué)生的根本性問(wèn)題，要讓學(xué)生會(huì)審題會(huì)解題，會(huì)做題做得快，簡(jiǎn)單題不丟分，難題多得分。發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，分析學(xué)生問(wèn)題，把學(xué)生問(wèn)題分類，以學(xué)生問(wèn)題為導(dǎo)向，在二輪復(fù)習(xí)中針對(duì)性的組織專題、查缺補(bǔ)漏、進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練和試卷講評(píng)，解決不同學(xué)生的不同問(wèn)題，解決大多數(shù)學(xué)生的共同問(wèn)題，是提高二輪復(fù)習(xí)效率的有效策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)生問(wèn)題;導(dǎo)向;二輪復(fù)習(xí)

以重視知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性、夯實(shí)“三基”為目的的第一輪復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)初步有了清晰的輪廓，但是學(xué)生在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的熟練綜合運(yùn)用方面的能力還很欠缺。所以第二輪復(fù)習(xí)是鞏固第一輪復(fù)習(xí)成果，強(qiáng)化知識(shí)的系統(tǒng)記憶。它要通過(guò)專題復(fù)習(xí)、查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步完善知識(shí)體系;綜合知識(shí)交匯點(diǎn)，培養(yǎng)、提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;要為下一階段的全面提升打下較好的知識(shí)基礎(chǔ)。

一、以學(xué)生問(wèn)題為導(dǎo)向的二輪復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，分析學(xué)生問(wèn)題，把學(xué)生問(wèn)題分類，以學(xué)生問(wèn)題為導(dǎo)向，在二輪復(fù)習(xí)中針對(duì)性的組織專題、查缺補(bǔ)漏、進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，解決不同學(xué)生的不同問(wèn)題，解決大多數(shù)學(xué)生的共同問(wèn)題，是提高二輪復(fù)習(xí)效率的有效策略。

1.以第一輪復(fù)習(xí)考練題為抓手發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題

讓學(xué)生重新翻閱第一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中的所有考練題，指導(dǎo)學(xué)生重新完成曾經(jīng)答錯(cuò)過(guò)的題目，把再次答錯(cuò)了的題目進(jìn)行歸類標(biāo)記為三類，其目的是為了縮小問(wèn)題范圍，尋求問(wèn)題的針對(duì)性解決方法，針對(duì)性組織復(fù)習(xí)專題，這是為第二輪復(fù)習(xí)要做的充分準(zhǔn)備。

一是失誤類問(wèn)題。就是分明會(huì)做，反而做錯(cuò)了的題，包括審題失誤、看錯(cuò)數(shù)字及字母失誤、計(jì)算失誤、抄寫失誤，表達(dá)失誤等。

二是似非類問(wèn)題。就是記憶不準(zhǔn)確，理解不透徹的問(wèn)題，包括應(yīng)用偏差或錯(cuò)誤;回答不嚴(yán)密、不完整;第一遍做對(duì)了，修改時(shí)反而改錯(cuò)了;一道題做到一半做不下去了的題目等。

三是不知類問(wèn)題。就是直接不會(huì)作答的問(wèn)題，包括猜做答案的題。

此過(guò)程要求一定要做好學(xué)生問(wèn)題的準(zhǔn)確反饋，以避免二輪復(fù)習(xí)勞而無(wú)功。其具體操作方法是：對(duì)于學(xué)生的一輪復(fù)習(xí)考練題中的錯(cuò)誤，讓學(xué)生先自己重做，然后把再次出現(xiàn)的錯(cuò)誤以表格題號(hào)的形式統(tǒng)計(jì)，提交給任課老師，任課教師再對(duì)學(xué)生提交的問(wèn)題統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)知識(shí)體系或方法體系分類整理學(xué)生問(wèn)題，制作針對(duì)性復(fù)習(xí)專題和專題考練題。

2.研究學(xué)生問(wèn)題尋求針對(duì)性解決方法

對(duì)于失誤類問(wèn)題必須找到失誤原因，然后才能找出解決問(wèn)題的辦法。對(duì)于審題失誤要求學(xué)生要審題慢一點(diǎn)、答題快一點(diǎn);對(duì)于計(jì)算失誤建議學(xué)生將草稿紙對(duì)折分塊，每一塊上演算一道題，有序排列便于回頭查找;對(duì)于抄寫失誤可以要求用檢查程序予以解決;對(duì)于表達(dá)失誤要學(xué)習(xí)高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)寫出的必要步驟，要對(duì)平時(shí)作業(yè)就嚴(yán)格規(guī)范書寫表達(dá)，并嚴(yán)格按著題目要求規(guī)范回答問(wèn)題。

似非類問(wèn)題表明學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)還不牢固。教師要用專題的形式突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，全面、準(zhǔn)確地把握概念，在理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化記憶，從而使其能夠夯實(shí)基礎(chǔ)，并能建立各部分內(nèi)容的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師要重視幫助學(xué)生對(duì)易錯(cuò)、易混知識(shí)的對(duì)比梳理，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地去理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，使其體會(huì)數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，既強(qiáng)化程式化的解題方法訓(xùn)練，又注重知識(shí)方法的遷移，用題量的積累使學(xué)生達(dá)到舉一反三、運(yùn)用自如的水平。

不知類問(wèn)題大多表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)綜合性較強(qiáng)的題目解答中，它是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)題目不理解、無(wú)思路，更談不上知識(shí)和方法的應(yīng)用。這類問(wèn)題可以在二輪復(fù)習(xí)中可以讓學(xué)生先放一放，要求學(xué)生仍然要注重基礎(chǔ)知識(shí)的查缺補(bǔ)漏，要求學(xué)生不要做太難的題目和綜合性很強(qiáng)的題目，因?yàn)榫C合題大多是由幾道基礎(chǔ)題組成的，只有夯實(shí)了基礎(chǔ)，熟練了基礎(chǔ)題目的解答，掌握了基本思想和方法，才能以基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法為工具分析綜合題目，學(xué)生對(duì)綜合題目才可能有解。

二、以學(xué)生問(wèn)題為導(dǎo)向的二輪復(fù)習(xí)實(shí)施

1.要以恰當(dāng)?shù)膶ｎ}形式解決學(xué)生問(wèn)題

專題組織不宜大而全，而是要求要突出重點(diǎn)，解決學(xué)生的普遍性問(wèn)題。它是為了彌補(bǔ)大部分學(xué)生普遍存在的知識(shí)漏洞，為了讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為了進(jìn)行通式通法教學(xué)，為了普遍提升學(xué)生的共同能力而設(shè)計(jì)。它可以是針對(duì)于一個(gè)常考點(diǎn)的、一個(gè)命題熱點(diǎn)的，或者一種題型的。專題問(wèn)題應(yīng)該是為解決學(xué)生的共性的問(wèn)題的，跟第一輪復(fù)習(xí)一樣，專題復(fù)習(xí)同樣不宜難度太大。

專題考練是專題復(fù)習(xí)的必要檢測(cè)。在專題考練過(guò)程中，一定要做好學(xué)生問(wèn)題的再次反饋，以明確學(xué)生問(wèn)題的解決成效。其具體作法是，做好每一個(gè)學(xué)生的每一次的專題訓(xùn)練答題統(tǒng)計(jì)，把學(xué)生中的問(wèn)題再次歸納整理，進(jìn)行針對(duì)性解決，這樣，學(xué)生中的問(wèn)題才可以得到徹底解決，專題考練的效益才能最大化。

2.用正確的試卷講評(píng)形式解決學(xué)生問(wèn)題

必須以切實(shí)解決學(xué)生問(wèn)題為目的進(jìn)行試卷講評(píng)。試卷講評(píng)切忌一講到底;不能停留在放任式的對(duì)答案階段;也不能只關(guān)注語(yǔ)言話的思路分析而忽視了規(guī)范化的表達(dá)解題過(guò)程;既要做正確解法的講評(píng)，更要注重錯(cuò)誤原因的剖析;在講解題目時(shí)特別要重視變式練習(xí)和學(xué)法及答題策略的指導(dǎo)。

試卷講評(píng)過(guò)程要注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)串聯(lián)能力。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中能夠做到由此及彼，由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到與其相關(guān)的所有知識(shí)點(diǎn)，這樣，學(xué)生思考問(wèn)題就不僅更加全面，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握也會(huì)更加準(zhǔn)確，而且還能找到最佳的解題方法。這樣即使學(xué)生在高考中遇到具有較強(qiáng)綜合性的題目也不會(huì)慌亂，而會(huì)選擇冷靜對(duì)待，層層剝離，最終抓住問(wèn)題的本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和解決。

通過(guò)試卷講評(píng)，教師要讓學(xué)生了解每份試題的考查重點(diǎn)、命題意圖和整體答題情況，有針對(duì)性地幫助學(xué)生找到自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。

總之，以學(xué)生問(wèn)題為導(dǎo)向的第二輪復(fù)習(xí)，就是為了解決學(xué)生的根本性問(wèn)題，要讓學(xué)生會(huì)審題會(huì)解題，會(huì)做題做得快，簡(jiǎn)單題不丟分，難題多得分。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：肖祎，1971年生，女，漢族，研究生學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)職稱，陜西省鳳翔縣西街中學(xué)教師，長(zhǎng)期從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作。