初中英語語音課教學課例之字母組合的發(fā)音

徐曉紅

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）11-011-02

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一、案例背景

1.教材的要求

語音教學是語言教學的重要內(nèi)容。教師在英語語音教學過程中要關(guān)注對學生語音能力的培養(yǎng)和指導，讓學生能夠掌握自然規(guī)范的語音知識，通過對語音知識的掌握來進行詞匯和學習，讀準單詞，為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。譯林版英語教材非常關(guān)注語音知識的教學，引導學生通過語音模塊的學習來掌握字母和常見字母組合的發(fā)音規(guī)律，能夠運用這些規(guī)律進行語音知識的學習。

2.課標要求

《英語課程標準》在語音項目表中指出：語音教學是語言教學的重要組成部分。學生要學好英語了解一些語音知識會達到事半功倍的效果。學生能夠通過語音知識的引導來結(jié)合語境正確地對英語進行閱讀和理解，通過恰當?shù)恼Z流、語調(diào)和語速來表達含義。教師要引導學生準確地掌握單詞的讀音，同時促進學生積極練習，通過主動地聽音、反復模仿和實踐等方式來靈活應用語音知識，掌握正確的發(fā)音，養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。

3.目前初中英語語音教學的現(xiàn)狀

學習語音知識的目標是培養(yǎng)學生的自然拼讀能力，使學生能夠在閱讀中可以做到看到單詞就能讀，在聽力學習過程中可以聽音拼寫符合發(fā)音規(guī)則的單詞。可是現(xiàn)在很多學生在英語學習過程中都不能靈活地應用語音知識，導致英語學習過程中困難重重。學生看到單詞不能夠品讀，在聽力部分聽到詞匯不能夠書寫，影響了學生閱讀和聽力水平的提高，讓學生對英語學習充滿了一種畏懼感，不利于學生英語水平的提高。

二、教學內(nèi)容分析

本課主要介紹的是語音知識，涉及到了字母組合“a， e， o”的發(fā)音知識。本課主要介紹了字母a， e，o與不同的字母組合的發(fā)音規(guī)律，并且通過多樣化且充滿樂趣的練習來引導學生主動地參與到語音知識的學習過程中，引導學生通過讀和說的方式來練習語音知識，促進學生掌握發(fā)音規(guī)律。練習采用了不同的形式，使學生可以在實踐中感受到語音知識，了解語音規(guī)律，能夠根據(jù)發(fā)音來進行單詞的拼寫和單詞的朗讀，掌握語音知識，提高英語學習能力。

三、學情分析

學生剛剛步入初中，對英語語音知識了解不多，教師要關(guān)注學生的實際，從最基礎(chǔ)、最根本的知識來引導學生，使學生可以能夠掌握語音知識，學會單詞的拼讀規(guī)律。學生對英語單詞中的字母組合的發(fā)音以及語音知識并不是很了解。教師要針對學生的情況進行專門的指導和點撥，通過字母a，e，o的組合發(fā)音規(guī)律來引導學生探究語音知識。

四、教學目標

1.引導學生觀察例詞結(jié)構(gòu)特征，學習含有a，e，o的字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則

2.能夠正確朗讀含有a，e，o字母組合并且符合發(fā)音規(guī)則的單詞

3.能夠根據(jù)單詞的讀音拼寫出符合a，e，o字母組合發(fā)音規(guī)則的單詞，實現(xiàn)對詞匯的靈活掌握和拼讀。

五、教學重點和難點

教學重點：掌握帶有a，e，o相關(guān)字母組合的單詞的讀音和發(fā)音規(guī)律。

教學難點：能夠根據(jù)單詞的讀音拼寫出帶有字母組合a，e，o的單詞。

六、教學過程：

Step 1 導入

1.Greetings.

2.Sing “A B C song”.

【設(shè)計意圖】歌曲導入為學生營造一個和諧民主的課堂氛圍，激活學生的大腦，激發(fā)學生學習的積極性。

Step 2含有字母“a”的常見字母組合——ay，ai，aw，al

1.教師為學生呈現(xiàn)出單詞卡片。如：way day；rain wait.

讓學生利用卡片上的單詞來回答問題，思考ay、ai、aw、al 的讀音和發(fā)音規(guī)律，初步了解以上四個常見字母組合的發(fā)音規(guī)律。

2.操練和鞏固：給學生提供更多含有以上字母組合的單詞，讓學生嘗試朗讀，并總結(jié)發(fā)音規(guī)律和拼讀規(guī)律。如：call tall fall flaw straw

3.小組競賽：以小組競賽的形式，鼓勵學生大膽使用ay、ai、aw、al字母組合的發(fā)音規(guī)律，在單詞朗讀中勇敢接受拼讀的挑戰(zhàn)。如：wait，rain；may，pay；train，maine。

4.繞口令：鼓勵學生在趣味性的語境中大膽運用ay、ai、aw、al字母組合的發(fā)音規(guī)律來朗讀，在閱讀中體悟語音學習的樂趣。如：Jake the snake and Gail the snail lived by a bay in Maine.

【設(shè)計意圖】教師利用學生已知單詞來引導學生進行語音知識的學習和探究，從學生熟悉的單詞開始探究字母組合的發(fā)音規(guī)律，能減輕學生的畏懼心理。在鞏固和操練部分，教師給學生提供的單詞絕大多數(shù)都是見過的單詞，因此學生在朗讀時信心滿滿。但是小組競賽環(huán)節(jié)給學生設(shè)置了很大的挑戰(zhàn)，其中很多單詞都是從來沒有見過的，甚至在學生眼中是有點“怪”的，學生從不習慣到熟練使用發(fā)音規(guī)律解決問題，很好得實現(xiàn)了讀音規(guī)則的靈活運用，是一個巨大的進步。繞口令中的句子都摘錄自原版英文繪本，句子含義具有很強的趣味性，讓學生帶著好奇感參與到大聲地朗讀中。

Step 3 含有字母“e”的常見字母組合——ei，ee，ea，ea

1.圖片導入：引導學生根據(jù)圖片內(nèi)容進行填空，總結(jié)出常見的含有字母“e”的字母組合——ei，ee，ea。學生在例詞中會看到單詞中涉及到字母e組合的部分主要是：ei，ee，ea，在探究中學生會認識到它們的發(fā)音分別是/e？/，/i：/，/i：/和/e/。

【設(shè)計意圖】圖片生動形象，會激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望，教師用圖片來暗示學生進行填空，會使學生主動地進行知識的探究和分析，在圖片的暗示下完成練習任務，主動地進行詞匯的學習，在對單詞的閱讀和理解中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，產(chǎn)生探究意識。

2.頭腦風暴：教師鼓勵學生列舉更多的含有ei，ee，ea字母組合的單詞，同時對所列舉單詞中字母組合的發(fā)音進行歸類整理。

【設(shè)計意圖】在頭腦風暴過程中，學生通過小組討論找出了很多含有以上字母組合的單詞，同時也發(fā)現(xiàn)了字母組合ea更多的發(fā)音方式，如在單詞great中ea字母組合發(fā)/e？/。學生在尋找單詞，并將字母組合發(fā)音進行歸類整理的過程中收獲頗豐。學生通過溝通和交流來掌握發(fā)音規(guī)律，深化了認識，加深了理解。

3.趣味游戲——走迷宮。教師為學生呈現(xiàn)出一張迷宮圖，鼓勵學生根據(jù)單詞的發(fā)音規(guī)律來幫助/音標i：/和/e/分別找到回家的路。在每一條路徑中出現(xiàn)的單詞都是含有字母e的常見字母組合，它們的發(fā)音并不完全相同，但是如果找到具有相同發(fā)音的單詞，就可以成功描繪出回家的路線。

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)的設(shè)計符合學生活潑好動的特點，這個年齡階段的學生喜歡趣味性的學習方式。同學們通過在各自的地圖上繪制路徑，主動地參與到課堂探究中。教師在語音知識的教學中，不斷地變換教學形式和教學方法，采用豐富的形式可以激發(fā)學生學習的好奇心。

Step 4含有字母“o”的常見字母組合——oo，oa，ow，ou，oi（y）

1.自主探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

教師為學生呈現(xiàn)出一些含有字母o組合的單詞，總結(jié)出這些單詞中字母組合的發(fā)音規(guī)律，探究含有字母o組合的單詞發(fā)音規(guī)律。如：school，soon，food，good，foot。

學生通過大聲朗讀會發(fā)現(xiàn)有些單詞中的字母組合發(fā)音是/u：/，而有些字母組合的發(fā)音是/ /。為了幫助學生更好地記住他們的發(fā)音規(guī)律和發(fā)音特點，教師采用“順口溜”的形式幫助學生更好地記憶規(guī)律。大多數(shù)情況下oo發(fā)長音/u：/，以下情況都發(fā)短音/u/：好（good）腳（foot）站（stood）在木（wood）毛（wool）上，遇到老K就發(fā)/ /。

2.鞏固練習，應用規(guī)律——戳氣球游戲

教師為學生提供六組含有字母組合oo的不同單詞，讓學生運用oo字母的發(fā)音組合規(guī)律來找出發(fā)音不同的那個氣球。學生可以通過對大聲朗讀的方式來探究和進一步感知其發(fā)音規(guī)律。如：spoon，food，moon，wool。

【設(shè)計意圖】教師通過游戲的方式為學生提供練習，引導學生進一步鞏固和強化對含有字母組合oo單詞的認識和理解，在練習中復習單詞的發(fā)音，達到熟能生巧的程度，實現(xiàn)準確發(fā)音。

3.學習童謠，激發(fā)興趣。

童謠一：Row， row， row your boat

Gently down the stream

Merrily， merrily

Life is but a dream.

童謠二：Hickory， dickory， dock，

The mouse ran up the clock.

The clock struck one，

The mouse ran down，

Hickory， dickory， dock.

教師播放童謠一的讀唱錄音，學生通過朗讀和思考總結(jié)歌謠中含有字母o組合oa，ow的發(fā)音規(guī)律，都是發(fā)/ /。教師播放第二則童謠時，學生就能更加清楚地認識到字母組合oa，ow還可以發(fā)/a /。

【設(shè)計意圖】這兩則童謠富有節(jié)奏感和童趣，有助于鼓勵學生帶著興趣去感知和思考，并積極總結(jié)含有o的相關(guān)字母組合的發(fā)音規(guī)律，提高自己的認識。

4.趣味練習，活學活用——摘蘋果游戲。

教師為學生提供一棵長滿含有o的常見字母組合單詞的蘋果樹，鼓勵學生將樹上的蘋果按照字母組合的不同發(fā)音，分類放進不同的籃子里，籃子的發(fā)音主要有/a /，/ /和/ l /。

5.復習鞏固，提升能力。

教師為學生提供練習，鼓勵學生通過朗讀的方式來探究以下單詞中的含有字母a，e，o組合發(fā)音是否形同。

（ ）1. bowl mouth

（ ）2. paideight

（ ）3. peach head

（ ）4. noon wood

【設(shè)計意圖】根據(jù)不同單詞的發(fā)音來引導學生掌握含有字母a，e，o單詞的不同發(fā)音規(guī)律，在練習中強化認識，提高理解，實現(xiàn)對單詞發(fā)音的真正掌握和熟練應用。

Step5朗讀繪本，練習發(fā)音。

教師為學生提供原版英文繪本（A-Z Reading繪本系列），鼓勵學生以小組合作的形式開展朗讀活動，鼓勵學生在朗讀過程中運用本節(jié)課所學的常見字母組合的發(fā)音規(guī)律來解決問題。

【設(shè)計意圖】美國A-Z Reading系列中的原版英文繪本集知識性和趣味性與一體，將枯燥的語音知識與有趣的文本結(jié)合在一起，圖文并茂，非常吸引學生的眼球，激發(fā)學生的朗讀興趣。原版繪本地難度遠遠大于繞口令和童謠，因此教師需要在繪本朗讀前進行一定的“支架”搭建工作，小組活動中每個成員之間的互助合作有助于課堂知識的進一步消化和運用，幫助學生將所學知識進行加工、儲存，并將其延伸到課外。

Step 6 Ending

1.Summary.

2.Homework.

七、反思并總結(jié)成效

經(jīng)過多次研討、實踐和反思，執(zhí)教教師對語音教學有了更深刻地理解。思考內(nèi)容有以下幾點：

1.注重培養(yǎng)學生的語音意識。語音知識對于學生英語學習具有積極的作用，會促進掌握單詞的讀音和發(fā)音規(guī)律，進而達到對單詞的靈活掌握和熟練應用。教師在課堂教學中要注重對學生語音知識學習的引導，通過培養(yǎng)學生的語音意識來指導學生科學地學習語音。

2.教師要通過豐富多樣的教學形式引導學生積極參與到語音學習中。學生喜歡趣味性較強的學習方式，教師在課堂教學中要鼓勵學生動起來，引導學生通過體驗和感知的方式來領(lǐng)悟單的發(fā)音，探究不同字母組合的發(fā)音規(guī)律。不同形式的練習和實踐可以引導學生進行探究，引發(fā)學生的主動思考和積極實踐。在本課的學習過程中，走迷宮、摘蘋果、童謠、小組競賽等方式均激發(fā)了學生的學習興趣，學習效果較好。

3.教師要引導學生總結(jié)常見字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位。學生可以通過實踐、朗讀和探究的方式來內(nèi)化語音知識，提高自身的學習能力，實現(xiàn)語音知識的真正掌握，夯實英語語言學習基本功。教師引導學生去總結(jié)規(guī)律，了解規(guī)律，掌握方法，充分凸顯了學生的主體地位。這種“授之以漁”的教學方式，有助于學生在學習過程中成為學習的主體，主動探究，并養(yǎng)成良好的學習習慣。