提高小學英語課堂教學提問有效性的研究

傅玉連

【摘要】隨著我國開放型經濟的不斷發展和進步，與各國的聯系日益密切，在這樣的背景下，我國教育事業越發注重英語的教育教學。從小學英語抓起，進而不斷提升我國國際地位的影響力和促進我國教育事業的發展，從而促進我國教育事業的整體發展。本文就提高小學英語課堂教學提問有效性的研究展開深刻探討。

【關鍵詞】小學英語;課堂教學;提問有效性

從推進我國小學英語的教學活動工作來說，有效地提高其課堂教學提問是當前小學英語教學的重中之重。從課堂提問為切入點，以創新教學形式和教學方法為主要內容，以提高英語教學質量為主要目的，最終促使小學教育在新時期熠熠生輝。

一、當前小學英語課堂提問的現狀

（一）提問設計缺少新意

在課堂提問環節，絕大部分小學英語教師的設計缺少新意。很多時候，他們對于學生在課堂提問環節的回答往往都用一些簡單、陳舊的詞，如“very good、well”等來表達他們對學生答案的肯定，導致很大程度上都缺少了對學生繼續回答問題的一種鼓勵、鼓舞的意味。

（二）提問的問題缺乏創新

從教師所提問的問題來看，很多教師提問的依據和材料往往都是來自于教材的內容。比如，在教材中看到一句話，由此展開了進一步的語法講解，對學生所提問的問題也只是提問這一句，而不是延伸開來問另外一些句子的語法問題。從而表現出了問題的傳統性，缺乏一定的創新，使得學生的思維無法更好地得到拓展。

（三）學生提問回答方式過于簡單

觀察大多數小學英語課堂提問的環節，不難發現學生舉手或者是教師直接點名是最常見的兩種回答方式。這種過于簡單的回答方式一方面很難激發學生學習的自主性，另一方面教師會更加忽視一些需要提升英語學習能力和口語表達能力的學生，最終無法提升學生的整體學習效率和學習水平。

二、提高小學英語課堂提問的有效性措施

（一）新課導入時的有效提問

新課的導入是教學中極為關鍵的部分，成功的導入使學生學習新知識奠定了一個良好的基礎，進而有效提高英語課堂教學質量。以PEP小學英語人教版五年級教材下冊Unit 2 My favourite season B Let's talk為例，教師在導入這節課時可以進行以下幾個問題的提問：

師：Do you know “season”？ （生：季節）

師：It's warm and rainy. The grass is green， the flowers are red. What season is it？ （生：spring）

師：It's cool and windy. Farmers are busy. What season is it？ （生：autumn）

師：Which season do you like best？ （生：…）

師：Why do you like this season？ （生：Because…）

比起傳統的教學模式，這種以問題的方式進入新課的導入更加有趣、有意義。從而有利于學生對新知識的學習和掌握，大大增強了學生的口語表達能力。

（二）強化重難點知識的有效提問

重難點知識是學生學習并要掌握的重要部分，因此教師需要格外重視重難點知識的講解，并強化重難點知識的有效提問。以PEP小學英語人教版五年級教材上冊Unit 3 What would you like？ A Let's talk為例，這一節課內容的重點是能夠用正確的語音、語調、意群朗讀對話，并能分角色朗讀。難點是讓學生以What would you like to eat/drink？ I'd like…進行情境式的提問與回答。教師可以同時利用多媒體技術，提前準備一段《舌尖上的中國》視頻，讓學生感受一下我們國家各個地方的美食。在一開始上課時就以提問問題的方式與大家展開本節課的學習內容，如，教師說：“What do you like， Chinese food or western food？”然后將提前準備好的視頻為學生展示，讓學生帶著問題進行觀看，最終回答問題：I like Chinese/western food.教師再繼續提問：What western food do you know？ （生：…）Today let's learn some popular western food.緊接著進行下一個學習環節。這樣的教學方式不僅使得英語課堂煥然一新，并且為學生營造了一種輕松愉快的學習氛圍，而且還實現了提問方式的創新與改革，極大地提高了教師提問題的效率。

（三）過渡處的有效提問

除了以上兩點的有效提問，教師還可以在過渡處展開有效的提問環節。主要表現在對新舊知識的緊密連接方面，在學習新知識的同時還要復習舊知識，有效地提高英語學習效率。以PEP小學英語人教版五年級教材下冊Unit 5 Whose dog is it？為例，教師在講“whose”引導的疑問句時，可以聯系到之前講過的以“who”為疑問引導詞的句型，進而為學生講解一下二者的區別。如從二者的含義來看，“who”的意思是“誰”，表示所指的人。而“whose”是“誰的”，（特指）那個人的。從二者的用法來看，“who”與“whose”都是疑問代詞，用來構成特殊疑問句。who問的是姓名或某人的關系。例句：Who is she？ She is Sarah.（問姓名）（她是誰？她是薩拉。）Who is he？ He is our maths teacher.（問關系）（他是誰？他是我們的數學老師。）whose一般是就物主代詞或名詞所有格提問。例句：Whose book is it？ It's mine.（這是誰的書？ 是我的）Whose pens are these？ They are Chen Jie's.（這些是誰的鋼筆？ 是陳潔的）教師在講解的過程中可以先提問學生，讓學生以小組討論的方式進行討論，然后總結答案再進行問題的回答。這就有效地提高了問題提問和回答的方式與形式，進而提高了整個教學課堂的質量。同時學生也在一定程度上實現了舊知識的復習，有利于對知識點的徹底掌握和復習，進而加深了學生對知識點的記憶。

俗話說：“學起于思，思源于疑。”教師在教學過程中少不了提問的過程，學生在學習的過程中因問題而進行思考回答的過程，這就是課堂教學提問的有效性。小學英語教學就是要以這樣的新面貌進行新道路的探索，進而在未來發展道路上越走越遠、越走越穩。

參考文獻：

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