談“故事化教學”在品德課堂中的應用

王曉梅

摘要：故事化教學是小學品德教學中常用的、具有調節品德課堂且趣味性強、互動性強、針對性強的教學方法。教師根據實際的教學內容，通過生動有趣的故事，將抽象的道德觀念體現在具體的故事中，實現對學生思想品德進行潛移默化的教育。文章結合小學品德與社會教學實際情況，對故事化教學的應用進行探討，從而提高課堂教學的實效性。

關鍵詞：小學;品德課堂;故事化教學;教學策略

小學品德課是小學生學習的必備課程，同時是一門幫助小學生樹立正確思想品德的課程，也是幫助學生樹立正確社會觀念的課程，在很大程度上影響著小學生的整體發展和思想素質的提升，因此，如何能夠進行行之有效的教學？如何恰當地使用故事化教學提高小學品德課堂的實效性？結合教學實際，筆者對故事化教學的應用進行研究。

一、理解故事化教學的概念

故事化教學是一種新型的體驗式教學模式，是在教學的過程中，恰當地將故事融入講課的內容中，使學生在理論知識的基礎上，通過淺顯易懂的故事體會課本中的內容，從而達到更深層次的理解，通過故事闡述的道理，引發學生的思考。通過思考可以發現更深層次的知識，使學生的學習興趣被激發出來，積極主動地參與到課堂的互動活動中，主動參與學習，從而更加深入地對課本基礎知識進行思考和探索，實現寓教于樂的教學理念，以達到教學目的。

二、遵循故事化教學的原則

教師在教學的過程中采用故事化教學的目的在于調動學生的積極性，活躍學生的思維，從而使學生較好地理解品德課本中的內容，因此我們在選擇故事的時候，要盡量選擇新穎的故事，要能夠做到簡單易懂，深入淺出。我們應該把握住幾點原則來選取教學使用的故事，才能較好地達到教學目的。

（一）真實性

在故事選取的過程中，教師要盡量選擇真實發生過的故事，特別是發生在學生身邊的故事，這樣既保證了故事的可信度，又可以將真實的故事呈現在學生面前，讓學生感同身受，從而使學生更樂于投入課堂的學習當中。

例如，在講解小學品德與社會（北師大版）三年級下冊《多姿多彩的地圖世界》一課，課堂伊始，教師講述了一個發生在學生身邊的真實的故事：學校組織研學活動，二年級的一位小朋友不小心迷路了。最后他想到了辦法，猜猜他是用什么辦法解決問題的？用學生身邊的故事導入，更能引起學生情感上的共鳴。

（二）針對性

在選擇故事的過程中，教師要結合課本想要闡述的內容，巧妙地選擇與其相符合的故事，即故事具有一定的針對性，能夠闡釋清楚課堂上要講述的內容，從而保證故事教學所要達到的效果。

例如，在講解北師大版品德與社會三年級上冊《居家生活講節約》時，有針對性地講述了一碗米飯的故事，讓學生明白“播種、施肥、收割、脫谷”等繁瑣工序，從而感悟一碗米飯的來之不易。

（三）趣味性

學生是課堂當中獨立的個體，教師應結合多數學生的興趣來選擇合適的故事。選擇的故事要生動才能夠引人人勝，才能激發學生的興趣，從而達到教學的目的。

比如：北師大《品德與生活》二年級上冊《變來變去的水》，為了讓學生了解大自然中雨的形成和水的循環知識，教師安排了看視頻，聽故事——《小水滴的旅行》。故事的選取符合低年級學生的特點，借助形象生動、趣味性強的故事，不但讓學生初步感知水是變來變去的，還能了解大自然中雨的形成和水的循環知識。

（四）教育性

小學品德具有很強的社會性和教育意義，是幫助學生樹立正確社會觀念的課程，因此，所選取的故事也應符合課程本身的理念，具有一定的教育意義，向學生滲透道德情感。

比如：北師大《品德與社會》四年級上冊《追求文明》一課，在引導學生感知社會的不文明現象時，教師選取故事——《天安門廣場前的垃圾》，然后學生看視頻，聽故事，借助故事的畫面和數據，直觀沖擊學生內心，引其思考，進而懂得如果不注意個人行為文明，將會給別人、給社會帶來嚴重影響。

三、探索故事化教學的策略

（一）故事選擇要恰當——選擇性策略的運用

1.善用故事資源

教師要善于利用故事資源，包括教材的故事、收集的故事、生活中的故事。

例如在講授北師大版品德與社會五年級下冊《唐朝盛世》一課中，教師為了讓學生了解唐朝外交、名人等方面的情況，加深對唐朝盛世的了解，進一步感受唐朝的強盛時，根據需要選用了多個故事進行教學。《不怕艱辛的文化使者》（鑒真東渡）、《大度的婁師德》是教材中的故事。玄奘西行、狄仁杰、李白的故事都是學生收集的故事。

2.精選故事內容

教師在采取故事教學法之前，要認真研讀教材，把握教材的知識點和重難點;要充分了解學生的認知水平和思想特點。結合這兩點去精心挑選故事。所挑選的故事不僅要符合學生的認知特征更要針對教學目標，只有如此，教師才能運用故事教學法，才能達到教學的目標。

例如，在部編教材二年級下冊《講謙讓、不爭搶》中，教師安排《孔融讓梨》的故事，既符合二年級學生的認知水平和思想特點，又能較好地達到教學目標。

（二）故事引入要及時——時宜性策略的巧用

故事的引入，在課堂教學中固然是增色不少。但是并不是時時刻刻都可以引入故事教學法。教師需要抓住故事引入的時機，因勢利導，從而達到故事為教學服務的效果。

1.故事導入，激發學習興趣

成功的導人能為上好一節課奠定良好的基礎，可以激起學生學習的熱情，好的開頭等于成功的一半。

例如，《多姿多彩的地圖世界》一課，課堂伊始，教師講述了一個發生在學生身邊的真實的故事：學校組織研學活動，二年級的一位小朋友小明，不小心迷路了。最后他想到了辦法，猜猜他是用什么辦法解決問題的？通過這個故事的講述，引發懸念，激發起學生學習探究地圖世界的興趣，教師借機過渡到認識地圖，從而導入新課。

2.故事探究，感悟學習內容

很多時候面對品德教學中的重難點，教師往往不知道要如何去引領學生解決難點，形成理解。這時候故事的引入，通過對故事的交流探討，體會感悟，在故事的引領下，學生能夠較好地掌握所學的知識。

例如：《多姿多彩的地圖世界》一課，在了解地圖種類有不同作用的時候，教師用微課生動講述了三國演義的歷史故事——《張松獻地圖》，讓學生聽完故事后交流、討論，引導學生感悟地圖的重要性——決定戰爭的勝負，突破了教學重點。又如：在學以致用環節，教師精心創設了故事情境：學生帶領小天使游覽沙灣古鎮景點。學生在找到游覽起點、終點，規劃游覽路線，圈出游覽景點等活動中，體驗到使用地圖的成就感，突破了教學難點。

3.故事延伸，升華學習主旨

一節課雖然結束了，但不代表學習活動的結束。如：在《唐朝盛世》一課結尾，教師布置了課后作業：課后把學到的“唐朝的故事”，分享給身邊的人。把學習活動延伸到課外。學生通過課后的探究學習能學會更多的知識。又如：在北師大版《品德與社會》四年級下冊《不斷更新的通信家族》一課中，在“發揮想象，暢想未來通信工具”環節，教師讓學生發揮創意，在小組說說未來的通信工具是怎樣的。這樣通過故事的延伸，把學習活動延伸到課外。

（三）故事呈現要多樣——多元性策略的妙用

教師可以收集故事、講故事、聽故事、演故事、多媒體播放故事等多種多樣的形式呈現故事。無論是聲情并茂、娓娓道來，還是靜心聆聽、用心感悟或是利用文本、圖像、視頻、聲音等都可以將學生帶到故事中。

總而言之，在小學品德課堂中，應用故事化教學對學生傳授課本知識，遵循教學原則，靈活運用教學策略，引導學生自主合作、探究學習，展示學習成果，能夠提高學生學習的積極性和主動性，更好地達成教學目標，提高課堂教學的有效性。