獨行快　眾行遠

【教學內容】改寫《昆蟲記》寫后作文指導課。

【學情分析】

河源市東源縣實驗中學八（3）班是年級較好的班級。但是學生的語文綜合素養、作文能力依然不太理想。從本次當堂完成的習作（教師未作任何指導）來看，大部分學生能夠立足《昆蟲記》原著，選擇自己比較熟悉、印象比較深刻的一種昆蟲，以第一人稱的方式，對昆蟲的習性進行敘述。其突出優點是全班學生都能以第一人稱的方式敘述昆蟲的習性，人稱的轉換自然貼切。個別學生立意新穎，但大部分學生的改寫只是簡單敘述某一種或幾種昆蟲的特點、習性，更有甚者，直接從原著中摘抄若干章節、片段，對原文的改動甚少。其主要問題有：

一是立意不夠新穎。大部分學生習作的立意比較普通，只是立足原著，沒有任何的深化或者出新，有部分習作的中心思想都不夠明確。

二是文章體裁比較單一。全班56篇改寫文，除1篇童話、3篇散文外，其他基本都是記敘文、說明文。詩歌、小說、戲劇等文學體裁無人嘗試，就連常用的日記、書信的形式都沒有一個學生去采用。

三是選材又多又雜，不會取舍。有的習作對自己比較喜歡的、若干種昆蟲的習性逐一介紹，或者對一種昆蟲的外表、生活習性、婚配、產卵等逐一介紹，沒有緊扣中心進行取舍，沒有對材料進行適當的補充、擴展，無法給人留下深刻的印象。

四是不會想象，不會描寫。這是較為嚴重的問題。因為改寫文，立足原文是基礎。但是，作者必須在原文的基礎上，進行再創作。創作就要遵循寫作的基本規律。對改寫文而言，就是要立意、選材，然后緊扣核心材料、核心場景，展開豐富的想象，并綜合運用多種描寫手法，對核心場景、核心場景中的人物、事件進行深入、細致的描寫。只有這樣，改寫文的中心思想才會更突出，情感才會更真摯，感染力才會更強。

【教學思路】

學生習作出現諸多問題，其主要原因是學生沒有清晰的改寫概念，對改寫文如何改變人稱、改變體裁、改換材料、改變敘述方式等缺乏一定的了解。因此，經過反復的設計、修改，筆者決定利用兩節課，嘗試解決學生習作出現的主要問題。第一節課主要是解決學生習作立意不夠新穎、體裁比較單一的問題。第二節課主要是解決學生習作不會緊扣文章中心選材、不會想象、不會描寫的問題。

其主要方法是引導學生結合范文，學習立意、選材及描寫的方法，并通過當堂訓練、展示交流，使學生習得相關的寫作方法，提高寫作能力及素養。然后，通過總結等級評價量表，引導學生對一次習作進行自評，并對照等級評價量表的A級標準，修改自己的習作，或者重新寫作（課后完成）。最后，是學生借鑒等級評價量表對二次習作進行自評、互評。

【教學目標】

1. 學習、了解改寫的基本概念及方式。

2. 借鑒優秀習作，學習并初步掌握改寫文章的幾種方法，包括改變體裁、改換材料、大膽想象、綜合運用多種描寫方法對核心場景進行描寫。

3. 結合等級評價量表，分析個人習作的不足，修改、提升自己的習作。

【課時安排】兩課時。

【課前準備】學生當堂習作，教師課后批閱。

改寫昆蟲記：從《昆蟲記》中選擇你最熟悉、印象最深刻或者最喜歡的一種昆蟲，以第一人稱的方式，寫一篇昆蟲自述，題目自擬，500字以上。

第一課時

一、了解習作的優點及不足，明確學習目標

（一）一次習作的突出優點

優點：改變人稱自然貼切

A.【原文】當嚴冬過去之后，雄性米諾多蒂菲便開始尋覓配偶，找到之后便與之安居地下。（法布爾《昆蟲記》之《米諾多蒂菲》）

【改寫文】我邂逅了我的妻子，在一個平凡的日子里。她是如此的美麗大方，溫柔嫻靜。我知道，她值得我用一生去悉心呵護。（張清柔）

B.【原文】于是它外層的皮開始由背上裂開，里面露出淡綠色的蟬體。頭先出來，接著是吸管和前腿，最后是后腿與折著的翅膀。這時候，除掉尾部，全體都出來了。（統編初中語文教材八年級上冊《蟬》）

【改寫文】終于要蛻皮了！我的心情，無比激動，無比忐忑！

為了掙脫那沉重的、裹滿了灰塵與泥漿的舊衣裳，我將身體努力地、努力地往后伸展。哎呀，真難哪，真累啊。我真想歇一會。但是我轉念一想：我是一只勇敢的蟬，我是一只最有耐力的蟬，這點事情不算什么！它難不倒我！

于是，我繼續努力地，努力地掙扎著。隨著我緩緩的、竭盡全力的掙扎，我感覺到了一陣又一陣的疼痛！那是一種切入肌膚的疼痛！絲絲縷縷，牽扯著我的身體，我的每一寸肌膚。那一刻，我多么想停止，多么想放棄啊！可是，為了這一刻，我已經在地下蟄伏了整整四年！四年黑暗的地下生活，為的究竟是什么？不就是為了陽光下，可以脫掉陳舊的外殼，穿上嶄新的外套，在燦爛的陽光下盡情飛翔、盡情歌唱嗎？想到這里，我深深地吸了一口氣，拼命地把身體向后伸展，就像體育運動員做空翻一樣。終于，我的頭，我的腹部，終于漸漸地，漸漸地從殼里露了出來。啊！多么舒暢啊！我的嬌嫩的皮膚，裸露在藍天下，陽光下！啊，每一寸肌膚，都饑渴地呼吸著新鮮的空氣，多么美好呀！多么幸福呀！陽光，我愛你！生活，我愛你！（陳嘉怡）

【教師點撥】

改寫文章第一招，改變人稱很重要。第三人稱范圍廣，內容客觀更自由。第一人稱敘經歷，直抒胸臆更親切。

（二）了解不足（舉例略）

1. 立意：缺乏新意。個別習作中心不夠明確。

2. 體裁：比較單一。

3. 選材：又多又雜，不會取舍。

4. 不會想象，描寫不夠。

（三）明確學習目標（同上，略）

二、了解改寫的概念

1. 改寫是一種根據原文思想內容而改變其表現形式的作文訓練方法，是在原文的基礎上進行再創作。

2. 改寫的方式：改變人稱、改變體裁、改變敘述方式、改換材料。

三、結合范文，學習立意的方法

【教師導語】古人云，千古文章意為高！意，猶帥也！意在筆先！這些話語，告訴我們文章立意的重要價值。因此，要寫好一篇文章，首先要使文章立意明確，并力爭新穎，或者有深度。

（一）教師出示學習任務，學生自主閱讀思考

請你認真閱讀范文1，說一說這篇習作的立意有何新意？小作者是從原文中心的正向、逆向還是側向立意的？關于文章立意，你從中獲得了什么啟示？

【范文1】

這個殺手有點冷（張寶茹）

我為自己是一只螳螂而感到自豪。上衣雅致，體色淡綠，薄翼修長，小嘴尖尖，頭部俯仰自由。——我的典雅優美，我的表情安詳，無人能比！

但是，我卻天生是一個殺手！

作為昆蟲界最美麗、最殘忍的冷面殺手，讓那些可憐無力的昆蟲，都痛痛快快地死在我鋒利無比的捕捉器里，就是我唯一的使命。你知道，它們往往是被我突襲的。在我美麗、精致的偽裝下，它們毫無警惕，開心地在我身邊活蹦亂跳著。我任由它們快樂地跳躍。我默默地欣賞著它們最后的、美妙的、充滿生命張力的舞蹈，因為越是生命力旺盛的昆蟲，越能引起我捕殺的欲望！

我默默地，看著那個在我眼里即將死去的昆蟲，過了好久，好久。哈，夠了！我揚起大刀，猝不及防地、迅速跳到它們身上！它們猛然發現了我——它們驚恐萬丈，慌不擇路！可是，一切都已經晚了。它們的末日到了，在我的大刀下，沒有誰能夠幸免！

哈哈哈！勝利的捕獵過后，接著我便開始享用眼前這頓美餐！哎，在我眼里，它們就是任人宰割的低等生物。唉，它們連基本的斗爭能力都沒有，真是懦弱，真是可憐哈。這個世界弱肉強食，優勝劣汰，這些無辜小蟲，哼，只配做我的下酒菜。

我慢條斯理地，優哉游哉地，享受了一頓美餐后，便離開了我的餐桌，將自己的身體藏匿于濃密的綠色灌木叢中。這天氣真熱，猛烈的陽光從葉的縫隙里透過來，不過這些溫度對我來說都無所謂了。我是殺手。不辭勞苦的、無所畏懼的殺手。我的目標，我的樂趣，就是捕殺獵物！今天的捕殺任務已經完成，我不慌不忙繼續走下去，最后在一處密密的灌木叢中停下。對于像我這樣浪跡天涯的游子、殺手，早已無牽無掛了。哪里有獵物，哪里就是我的天堂。哪里舒服，哪里就是我向往的家。

在家里，舒舒服服飽睡一覺后，百無聊賴的我，開始擺弄起自己的那兩把“大刀”——“刀刃”鋒利無比，讓人膽寒，一般可以死死勾住獵物，很少失手。另外，這“大刀”是可折疊，收放自如、彈出有力的“武器”，這算是我保飯碗的得力助手了。若不是這對“大刀”，也許我早就暴斃荒野了。感謝我的大刀，我的武器，我的摯愛。沒有它，我就不能成為出色的殺手了。只是，有時候，我也迷糊，不知道我的大刀究竟沾了多少昆蟲的血，已經殺掉了多少鮮活的生命！趁著這瞌睡前的空隙，讓我高高舉起我的胳膊，向著天空，為死去的靈魂祈禱吧。但愿它們的靈魂早日安息。因為雖然我是個屠夫，但我也是為了生存罷了。這就是自然的法則。

我是一個不折不扣、專吃活食的屠夫，兇神惡煞的劊子手。——這并非我的選擇。我只是順從上天的旨意，恰好做了殺手這個職業。

（二）師生交流（略）

【溫馨提示】

1. 正向思維：沿襲某些常規去分析問題，按事物發展的進程進行思考、推測，是一種從已知到未知，通過已知來揭示事物本質的思維方法。

2. 逆向思維：從事物的對立面出發，從對立、完全相反的角度思考和探索問題。

3. 發散思維：以事物為中心，從不同方向、不同層面去思考和探索問題。

四、當堂訓練

（一）教師出示訓練要求

下面這篇習作的立意可以如何出新？請你抓住文中的關鍵詞句，談談你的想法。

【學生習作1】

螢火蟲的自述

①我們很美。在夏天的夜晚，挑著一閃一閃的燈籠漫天飛舞的小昆蟲就是我們——螢火蟲。

②我們的種類很多，全世界有2000多種……

③我們背后藏著一個“狠毒的殺手”——我們用麻醉劑殺死蝸牛，然后飽餐一頓。

④我們會利用光進行求愛。

⑤雖然我們發出的光微不足道，但也可以被人類利用。晉代的車胤，就利用我們發出的光勤奮夜讀。后來，他成了學富五車的名士。

⑥我們的壽命僅有兩年，而真正的成蟲期只有兩周時間。十四個夜晚的光彩飛舞后，我們就會壽終正寢。生命是短暫的，然而，我們帶來的色彩卻是夏夜一道亮麗的風景線！

（二）師生交流

生1：關鍵句子是第三自然段。我是從正面去思考的，我想到的中心是：物競天擇，適者生存。題目暫時還沒想好。

生2：關鍵句子是第四自然段。我想到的中心是：愛，就要勇敢追求。題目嘛，就叫做勇敢的愛，好不好？

生3：關鍵句子是第六自然段。螢火蟲的成蟲只有兩周的時間。生命如此短暫，卻能給人們帶來亮麗的色彩。所以，我想到的中心是，珍惜生命，活出自我。

師：很好！想到用什么做題目呢？

生沉默。

師：嗯，沒關系。也許可以用“生命的色彩”。課后再琢磨一下。其他同學再來談一談。大家是否可以從其他自然段，或者其他角度考慮一下？

生：我覺得第五自然段很有意思。可以改編成一個故事：螢火蟲陪伴古人刻苦讀書，終于功成名就。

師：中心思想是什么？

生：陪伴吧。

師：嗯。很好。很溫暖的故事。或許，也可以是一個愛情故事。一只深情的螢火蟲，癡情的螢火蟲，用一生一世陪伴一個讀書人，挑燈夜戰！對，一生太短。一世也只有14天！14天，只有幾千個小時，怎么夠呢？是的，不足以，深情凝眸，不足以默默傾訴。那么，怎么辦呢？那就生生世世，都化為螢火蟲吧。不離不棄，陪伴在讀書人的身邊。直至它功成名就……

（三）總結方法

改寫文章第二招，文章立意要出新。反彈琵琶逆向求，曲徑通幽側向尋。發散思維多角度，他人已寫我不寫。

【溫馨提示】改寫文章的中心思想不能與原文沖突。

第二課時

一、學習如何改變體裁

（一）出示教師下水文

【原文】

大孔雀蝶（節選）

大孔雀蝶為了結婚這個它生命的唯一目的，具備了一種奇妙的天賦。它能飛過長距離，穿過黑暗，越過障礙，發現自己的意中人。兩三個晚上的時間里，它用幾個小時去尋覓，去調情。如果不能遂愿，一切全都完了：極其準確的羅盤失靈了，極其明亮的燈火熄滅了。那今后還活個什么勁兒呀！于是，它便縮到一個角落里，清心寡欲，長眠不醒，幻想破滅，苦難結束。（《昆蟲記》P72）

【改寫】（教師下水習作）

大孔雀蝶的訴說（朱美仙）

我是一只孤獨的大孔雀蝶

我要去尋找你

刻不容緩

我要去尋找你

心急如焚

尋找你 是我全部的渴望

我從不去花叢嬉戲

我甚至無暇

吸一口甜蜜的花蜜

我穿過千山萬水

越過黑暗無邊

遇見你 是我的唯一追求

讓我 做一個美麗的夢吧

不要 不要吵醒我

親愛的 你牽著我的手

我牽著你的手

我們十指相扣

愛的暖流

在你我的指尖 靜靜流淌

讓我 做一個狂悖的夢吧

不要 不要嘲笑我

親愛的 我們肩并著肩

穿過蟬生如雨的盛夏

步入屬于我們的神圣的殿堂

四目相顧

愛情 在你我的眼眸熠熠發光

此生 我是你的

癡情的大孔雀蝶啊

親愛的 你一定要等我

你是我的 深情的唯一的大孔雀蝶

——生命短暫

唯愛永恒

（二）學生討論、交流

常用的文學體裁有詩歌、散文、小說、戲劇，另外還有常用的日記、書信、微信、朋友圈……如果要為改寫《昆蟲記》重選一種體裁，你想選擇哪一種？為什么？

生1：我想選擇日記。因為日記寫起來比較容易，又有一定新意。

師：是的。日記是最隱秘的內心獨白。寫作起來可以更自由，更靈活。

生2：我想起了《羅密歐與朱麗葉》。我想選擇用戲劇的形式，寫兩個大孔雀蝶之間的愛情。

師：很好。你準備寫成喜劇，還是悲劇？

生：當然是悲劇啊。悲劇才更有震撼力。

師：好。按照自己的想法去寫。你還可以借鑒一下《梁山伯與祝英臺》。

生3：我想用書信的形式。讓西班牙蜣螂媽媽給孩子們寫一封信，訴說心中的愛。

師：非常好。書信便于兩者之間心靈的直接溝通。

生4：我想用詩歌。我覺得寫詩，可以表達心中的感情，更直接。

師：詩言志。在心為志。詩歌可以直抒胸臆，也可以借助意象來傳情達意。感情直抵人心。

生5：我想用童話故事。就是講述圣甲蟲千辛萬苦做好的糞球如何被打劫。

……

（三）總結方法

改寫文章第三招，不同體裁敢嘗試。詩歌語言最凝練，情感充沛又豐富;散文形式較自由，形散神聚一線牽;小說情節和環境，塑造人物是中心;日記書信雖平常，表情達意最自然;微信微博朋友圈，簡短靈活好駕馭。體裁服務為內容，擅長體裁是首選。

二、學習如何改換材料

（一）教師出示學習任務，學生閱讀思考

請你認真閱讀范文2，想一想，說一說，作者從原文選擇了什么核心材料或場景？請你用橫線畫出作者想象的內容，并用波浪線劃出其中描寫特別細膩的語段，旁批其所運用的描寫手法及效果。

【范文2】

平凡的日子（張清柔）

我叫米諾多蒂菲，在一個平凡的日子里，我來到了這個世界。

我邂逅了我的妻子，在一個平凡的日子里。她是如此的美麗大方，溫柔嫻靜。我知道，她值得我用一生去悉心呵護。在一個美好的春日，我和妻子決定建造一個屬于我們的家。我怎么舍得讓妻子干搬土運土的重活，于是我吻了吻妻子，輕聲道：“親愛的，你來挖土，我當你的小工，負責運土好嗎？”妻子點了點頭，她總是支持我做的所有決定。于是，她賣力地在前面挖土，我則在后面一邊溫柔地注視她，一邊用我的角背簍隨時清理浮土。不一會兒，我倆都累得氣喘吁吁。我走上前去，輕輕幫妻子擦去臉上的汗水，拂去上面的灰塵。啊，親愛的妻子，為了我們的家，我們需要繼續艱苦奮斗。——若干天過去了，我們約莫挖了1.5米深的洞。家，終于建好了。真美啊，真舒適啊！我和妻子相互擁抱，相視一笑。這是我們用勤勞的雙手，共同創造的，屬于我們的，溫暖的家。我真感到驕傲！

依舊是個平凡的日子，我升級成了父親。我可愛的孩子加入了我們小小的家。噢！孩子的降臨無疑加重了家庭的負擔，這可真是個甜蜜的負擔！我舍不得妻子做重活，便讓妻子在家做面包。搬運面包原料的重活，就只有我一力承擔。一天又一天，我將胸前的三角叉戟插入糞球，這樣一來，糞球便卡在新月形的工具中固定不動了。接著，我用前臂上的鋸齒狀臂鎧去鋸糞球，把它切成一小塊一小塊的，從樓板縫隙處掉下去，落在賢惠的妻子身旁。縱然我自己也非常累，可我仍然想著如何為妻子減輕負擔。妻子不再年輕，但我仍然深深地愛著她。妻子整日操勞家務，照顧孩子，也照顧著我。她是多么的不容易啊。——我的目光，一直追隨著我的妻子，輕輕地注視著，她的不再年輕的面龐，她的不再有力的雙臂。我的心里，充滿了憐愛，充滿了心疼。我真希望，時光可以停留，我們可以一直一直，相伴相隨。

在一個平凡的日子，我筋疲力盡地離開了家，來到一塊空地上躺下。天還是這么藍。白白的浮云變幻著形狀，在天空中散步。和煦的陽光柔柔地灑在我身上，是如此溫暖。這一天，與我出生，與妻子相愛，與我孩子降生沒有絲毫不同，是一個平凡的日子。妻子一定還在照顧孩子，忙著搟面包吧！她總是那么賢惠。還有那群臭小子，就知道吃，也不知道體諒體諒媽媽的辛苦。想到我那溫暖的家，我的心便軟得一塌糊涂。但我真的好累好累，我就在這休息一下吧。

漸漸地，漸漸地，我閉上了眼睛，在一個平凡的日子里……親愛的妻子，親愛的孩子，請你們記住，我的愛，將永遠陪伴在你們的左右，在每一個平凡的日子里。

（二）師生交流，教師點撥（略）

（三）總結方法

改寫文章第四招，改換材料最關鍵。感觸最深是首選，切忌選材多而雜。

擴展材料靠想象，核心場景要聚焦。神態動作和語言，心理活動細細描。

文章有血又有肉，成功改寫真是高。

【溫馨提示】

改寫文章，要立足原文選擇核心材料;并在此基礎上圍繞核心場景，大膽想象。但是切忌憑空亂想，與原文沖突。

三、當堂訓練

（一）教師出示訓練要求

下面這篇《螳螂自述》，選用的材料比較多，請你選擇你感觸最深的一點，展開充分的想象，并綜合運用多種描寫手法對核心場景進行描寫。時間：8分鐘，字數：100字以上。

【學生習作2】

螳螂自述

①我們螳螂的外表非常優美。

②我們有非常多的種類。

③我們捕殺獵物時非常兇猛，非常殘忍。

④我們母螳螂對待丈夫毫不留情，甚至交配時就把丈夫吃掉。

⑤我們母螳螂對子女不聞不問，非常冷漠，一般產完卵后就置之不理了。

⑥我們螳螂也有被捕殺的時候。螳螂捕蟬，黃雀在后。那真是驚心動魄的經歷。

（二）學生當堂寫作，教師巡堂輔導

（三）展示交流（部分學生展示的片段習作，教師評價略）

生1：我的題目是《螳螂母親的無奈》。我是一只快要生產的母螳螂。幾經奔波，我終于找到了一處最理想的地方。孩子們馬上就要出生了，可是，我的心里，沒有喜悅，卻充滿了淡淡的憂傷。因為，寶貝出生之日，就是我離開它們之時。

我默默地低著頭，對著腹中的寶貝們喃喃自語：我親愛的寶貝們，你們很快就要出生了。你們知道這意味著什么嗎？傻孩子呀，這就意味著，你們要離開媽媽，媽媽再也不能保護你們了。你們千萬不要怪媽媽啊，媽媽也舍不得離開你們呀。媽媽的心里也是很難過呀。但是，這是自然的法則。媽媽不能違背。寶貝們，請你們記住，媽媽是愛你們的。為了你們，爸爸已經犧牲了自己的生命。你們可要記住你們的爸爸和媽媽呀。

話剛說完，孩子們就迫不及待地爬出來了！啊，寶貝們，媽媽得走了，不要怪媽媽狠心。你們可要好好兒活著呀！

生2：我的題目是《螳螂丈夫的信》

親愛的妻子：你好！是我，你親愛的丈夫，在給你寫信。當你看到這封書信的時候，我可能已經被你吞咽著了。對此，你不必感到愧疚。這一切，都是我心甘情愿的。我知道，這是我們整個螳螂家族一貫的做法。我只希望，在我死后，你能夠好好地照顧我們的孩子。噢！我無法想象！那可愛的小臉龐！我可愛的孩子們！我見不到你們了。你們可一定要好好地活著呀。——親愛的妻子，你一定要幫我好好地看著它們呀！我知道，你一定會同意的！這是對你的最后一個請求。我知道你很倔強，可是，那是我們的孩子們呀！它們才剛剛降生在這個世界上，是那么弱小。你知道，在這個弱肉強食的世界里，弱小的它們如何生存得了呀！

生3：我選擇的是螳螂孩子的角度。春季到了，雨滴零零散散地降落在我的周圍。這就是我出生后看到的第一場雨，第一個場景。母親在生下我們之后，便冷漠地離開了。我甚至不知道她叫什么名字，我知道她是螳螂媽媽。我也不知道我叫什么名字。因為我的父親在我出生前就去世了。我的母親，我只依稀記得她的背影，模糊的背影。——她連看都不看我們一眼，更別說給我們取一個好聽的名字了。——雨滴，一滴一滴地，散落在我的臉上，我的身上。我全身都是冰冷的，一如我的心。沒有一絲溫暖。一如我記憶中，母親冷冷的背影，還有那個寒冷的下雨的日子。

……

（四）出示學生范文《螳螂歷險記》（張健峰）（片段）

知道我殼上的洞是怎么來的嘛？且聽我慢慢道來唄。

仍記得，那是一個夜黑風高、萬籟俱寂的夜晚，初秋的夜晚。月朗星稀，微風吹拂，我靜靜地潛伏在草叢中，一動不動地，靜靜地等候著獵物的到來。果然，草叢邊出現了一只蟬！一只已經成年的、足以讓我飽餐一頓的蟬。它在向我慢慢地靠近，我壓抑著精細的心情，突然一個猛子扎了出去。成功了！我一下就把它給夾住了。我真是太厲害了！我從來都是百發百中的！正當我自鳴得意、準備飽餐一頓的時候，猛回頭一看，哎呀！大事不妙——一只黃雀，健壯的黃雀，正在我的后面死死地看著我，那眼神仿佛要把我生吞活剝。太可怕了！我來不及發出呼救的聲音，趕緊放下蟬，張開翅膀就要逃。

不料，可惡的黃雀竟然一下就把我給捏住了。好痛啊，我開始不斷地掙扎，鋸子般的手臂胡亂揮舞。但是，可惡的黃雀，不顧我的掙扎，在我的背上狠狠地啄了一下。天哪，這一啄，疼得我幾乎暈厥過去。但是，我不能投降啊。投降就意味著死亡。在這生死關頭，我用盡全身的力氣，拼命地，拼命地，一通胡亂掙扎！啊，感謝我的鋒利的前腿，感謝我的大刀，猖狂的自信的黃雀，被我割傷了！它忍不住疼痛，啊地叫了一聲，松開了口。我抓住這千載難逢的機會，乘機從它的嘴下，逃了出來！我以神一樣的速度，飛快地逃跑，其速度簡直可與人類的百米沖刺冠軍相比！有驚無險，我的小命，總算是保住了。可是我的后背，殼上的洞卻永久地留了下來！——因為我的“英雄壯舉”，因為我的冒險經歷，就有了“螳螂捕蟬——黃雀在后”這句俗語。這么看來，我也是螳螂界，甚至昆蟲界的名蟲啦！

（五）師生交流范文的突出亮點（聚焦選材、想象、描寫）（略）

四、總結改寫的方法，理解等級評價量表

（一）總結方法

1. 立意出新;2. 改變人稱;3. 改變體裁;4. 改換材料;5. 想象+描寫。

（二）教師引導學生理解、把握等級評價量表

五、布置作業

1. 自評：認真閱讀一次習作，對照等級評價量表，給習作批上等級并寫上評語，了解習作的優點及不足。

2. 修改或重寫：對照等級評價量表的A級標準，修改、提升自己的習作，或者重寫一篇昆蟲自述。題目自擬，600字以上。

3. 小組互評。小組成員利用課余時間，對照等級評價量表，對二次習作進行互評，批上等級，并寫上評語，并于下周五之前交上來。

4. 科代表收集全班習作，選出其中的A類習作，張貼在優秀習作欄目。

【教學反思】

寫后作文指導課

如何解決學生的寫作問題

通過批閱學生的一次習作，我發現了學生習作存在大量的問題，比如大部分學生不會改變體裁、不會改換材料、不會改變敘述順序。另外，還有習作立意不夠新穎、不會展開想象、不會運用描寫等。這些問題，哪些最為突出、亟待解決？哪些較為次要、可以稍微緩一緩？

經過認真的分析與思考，我準備重點解決“立意不夠新穎”“不會改換材料”“不會展開想象、不會運用描寫”這幾個最為突出的問題，同時兼顧解決“體裁比較單一”這個問題，而將“不會改變敘述順序”這個問題舍棄了。

那么如何解決這些問題呢？這兩節課，我主要是從以下幾方面去嘗試的。

一、創設問題情景，借鑒范例，引導學生探索解決問題的方法

盧梭在《愛彌兒》中說：“問題不在于告訴學生一個真理，而在于教他怎樣發現真理。”為此，教師要“提出一些他（學生）能理解的問題，讓他自己去解答，要做到：他所知道的東西，不是由于你的告訴，而是由于他自己的理解。不要教他這樣那樣的學問，而是要由他自己去發現學問”。的確，要解決學生習作的主要問題，必須要創設問題情景，突出學生的主體地位，引導學生自己去借鑒寫作范例，邊讀邊議，探索解決問題的方法。

因此，第一課時，我首先通過“了解習作的優點與不足”這個環節，引導學生了解本次習作存在的主要問題，創設了利于學生思考的問題情境。接著，我引導學生借鑒優秀習作《這個殺手有點冷》，了解文章立意的重要意義以及立意的不同角度及方法。而在第二課時，我運用同樣的方法，引導學生借鑒優秀習作《平凡的日子》，學習如何改換材料，特別是如何緊扣文章中心思想，選擇原著中自己感觸最深、印象最深刻的一個點。——解決問題的方法，主要是學生在教師的引導下，借鑒范文自己習得的。而不是教師直接給予學生的。這一點至關重要。

二、當堂訓練，適當示范，實踐解決問題的方法

寫作課不是“反映型”學科，也不是“抽象型”學科，而是“應用型”學科，技能是它的核心要素，實踐性是它的主要特點。“在這樣的學科中，知識只是一種輔助性手段，它有助于專門能力和技能技巧的培養，但學了知識并不能直接形成相應的能力。甚至可以說，系統的理論講授并沒有多大意義，課程的學習，關鍵在于有指導的反復實踐。”因此，在學生探索了解決問題的方法之后，組織當堂訓練，實踐解決問題的方法，是非常必要的。

因此，在第一課時、第二課時的“立意如何出新”“如何改換材料”這兩個核心環節中，我精心選擇了兩篇最具代表性的學生習作《螢火蟲自述》《螳螂自述》（問題最為典型的C類習作），引導學生圍繞“立意”“選材”“想象”“描寫”這幾個關鍵詞進行當堂訓練，讓學生學以致用。

三、展示交流，點撥升格，檢驗解決問題的方法

展示交流，是激發學生主動寫作、展示成果、互相學習交流的有效手段，又是教師檢查當堂訓練效果、檢驗解決問題的方法是否適宜的有效方式。

展示交流可以是組內小展示或班內大展示，可以是口頭展示或書面展示等。優秀的習作可以起到示范、引領作用，寫得不夠好的習作可以成為引領學生進一步升格、提升習作的有效資源。因此，在兩個課時中，我先后設置了展示交流環節，讓學生展示自己當堂訓練的習作片段。——從所展示的立意來看，學生不僅理解了多角度立意的方法，而且能夠學以致用。從所展示的改寫片段來看，學生綜合運用了多角度立意、緊扣中心選材、圍繞核心場景展開豐富想象、具體描寫等方法，可見學生的學習是扎實有效的，這令我倍感欣慰。

另外，在展示交流環節，學生積極參與，快樂展示，課堂學習其樂融融，自發的掌聲此起彼伏。這是比有效學習更高的境界——有趣有味！聽著孩子們自信地朗讀自己當場寫作的片段，看著孩子們燦爛的笑容，我的心里，和孩子們一樣，充滿了快樂，充滿了力量。——我想，只要學生習作的問題能夠持續得到關注，并逐一得到解決，他們的內心對寫作不僅不再害怕、恐懼，反而會充滿喜愛，充滿力量。

因此，在這兩節課的最后環節，我引導學生一起理解、把握改寫的等級評價標準。這個評價標準，是我結合本次課的訓練重點專門擬定的。其目的就是引導學生借鑒等級評價量表，對習作進行自評，發現個人習作的主要問題，修改提升自己的習作。同時，我還計劃結合等級評價量表，引導學生對二次習作進行自評、互評。——這是第三節課的內容。然后，評選優秀習作進行展示。

廣東省教研院馮善亮老師說，所謂寫作微課程，是指為了解決學生寫作實踐中存在的某一具體問題而開發的微型課程，其內容包括目標（解決什么問題）、內容（用什么來解決問題）、策略（如何解決問題）、評價（怎樣判斷問題是否已經解決）等。所以，本次關于改寫的寫后作文指導課，從某種意義上看，也可以看作是一次寫作微課程的實踐與探索。不過，如果從課程構建的角度去反思，需要提升、完善的還很多。比如課程的目標是否要更加具體一些，等級評價量表是否要更加完善一些，兼顧常規習作的基本要求？等級是否要分成A、B、C、D四個等級，并附上具體的分值范圍，更便于學生理解和操作？

當然，一兩次的寫作指導課，并不可能逐一解決學生習作存在的主要問題。二次習作之后，學生的習作必然會再次出現不少的問題。這就需要老師二次批閱學生習作，認真梳理習作問題，然后設計相關的、針對性較強的寫后作文指導課，以解決學生習作出現的、新的、更深層次的問題。

【案例點評】

胡雪峰

廣東省惠陽高級中學

河源市東源縣教育局教研中心初中語文教研員朱美仙老師常進一線課堂執教，她執教的《改寫〈昆蟲記〉》，扎實有序，循序漸進，指導到位，讓聽課教師有耳目一新的感覺：賞讀名著和改寫名著相結合，多種思維引導學生構思文章。

一、教學目標清晰，合乎學情

朱老師在全面掌握學情的基礎上，找準學生初稿中存在的主要問題，基于此有針對性地設定三方面的教學目標：了解改寫，掌握改寫方法、綜合運用多種方法對核心場景進行描寫，分析不足、修改提升習作。此目標設置層層遞進，由易到難、從理論到實踐，符合學生認知規律，且相應地采取教學策略來解決問題，利于達到教學目標。

朱老師首先讓學生對照自己的作文找到優點并認識到存在的不足，有針對性地“揚長”“補短”。特別是在“補短”方面，師生互動交流，指導充分，切實讓學生認識到改寫文章立意要出新的方法，如：反彈琵琶逆向求，曲徑通幽側向尋。發散思維多角度，他人已寫我不寫。在第二課時中又圍繞教學目標解決其他存在的問題：體裁單一，不會取舍材料，缺少描述。

此課教學目標設置高低相宜，數量適中，其關系緊密相連，完全合乎學情，指導前后，學生變化很大，可見其教學效果是顯著的。

二、寫法指導，科學適宜

（一）范文引路，學以致用

為了突破難點，即掌握立意的方法，朱老師先出示范文，給定學習任務，讓學生在自主閱讀思考中自悟其理法，引導學生交流碰撞出思想的火花。從正向思維、逆向思維、發散思維等多角度導引，并組織當堂訓練。從學生的作品來看，高效地達到了預期效果。

又如，為了解決如何改變體裁這個重點問題，朱老師寫了下水作文，率先垂范，引發學生興趣，激發學生求知欲。再順勢引導詩歌、散文、小說、戲劇這些文學體裁的特點，及其運用的切入口，讓學生暢所欲言。采用的這一策略開啟了學生的心智，激發了學生的創作靈感，有的學生當場就有了不錯的構思，不得不說這是高明的做法。

（二）適時點撥，及時總結

首先讓聽課者嘆服的是作者點評的語言，中聽中用，圍繞訓練的重點進行有針對性、個性化的點評，沒有套話，一點也不含糊，但也不用力過猛以致傷害學生寫作的熱情。學生交流的氣氛很熱烈，說明學生有想法，能明優劣，知其方法。

授人魚不如授人以漁，方法總結是在與學生一起交流的過程中小結出來的，說明學生通過老師的引導已經知道了方法。再通過訓練點評，學生再次總結出方法，這說明學生已經會部分運用了，這些方法得到了鞏固。不愁日后學生觸類旁通，在相關文體中適當運用，這正是語文老師們所期待的“教是為了不教”的良好局面。

三、創設等級評價量表，新穎又適用

常規寫作教學中，最缺乏的是具體的評價標準，對學生寫作的起始和教學干預后的水平難以客觀地評價。學生也是在懵懂之中進行機械的訓練。寫作目標不明確，就難以有螺旋式的升格。朱老師打破了這個尷尬的局面，結合學情用心設計等級評價量表，并分別在寫前和寫后恰當運用，學生相應地找到了自己的差距和目標，朱老師在無形中讓學生的訓練和點評成為完善自己作品的旅程。

注：胡雪峰老師是廣東省中學語文特級教師，廣東省新一輪“百千萬人才培養工程”首批初中名教師培養對象。

[*本案例系廣東省教育科研“十二五”規劃重點項目《初中語文自主高效學習型課堂實踐研究》（課題編號：2013ZQJK016）的研究成果]