小學課堂中利用小組合作學習培養學生自信心策略探究

張栩君

摘 要：隨著近年來新課程改革在全國教育范圍內的推進，很多小學課堂開始引進小組合作的學習模式，小組合作的學習模式有助于培養學生在學習中的主動積極性，樹立學生良好的自信心以及團結協作的精神，同時有助于提升小學課堂的活躍性，提升教學效益。

關鍵詞：小學課堂;小組合作學習;自信心

新課程改革提倡轉變學生學習的模式，提升學生學習的創新力與培養自信，小組合作的學習模式是新課程改革積極倡導的課程學習模式之一。這一學習模式充分調動了學生學習的自主積極性，提升了學生的學習能力，建立起學生的自信心。

一、小組合作學習模式在小學課堂中應用的必要性

（一）有利于增強學生之間的交流

小學課本中的知識大部分是來源于生活實際的，在小學階段學生理解能力有待提升的情況下，如果只是對其進行簡單的知識理論講解，就會帶來學生理解上的難度，大大阻礙學生學習積極性的提升，甚至引發學生的厭學心理。小組合作的學習模式改變了傳統的“填鴨式”教學模式，充分體現了學生在學習中的主導地位，教師能夠在教學中傾聽學生的學習思路，發現學生在知識點上的運用錯誤并及時指出，學生在小組合作中能夠對于問題提出自己的觀點，激發其進行自主學習探討，促進學生之間的相互交流，帶動一些性格較為內向、不愛表現的學生逐漸參與到課堂中來。

（二）有利于培養學生的合作精神

現在的小學生大部分都是獨生子女，在為人處事上有點以自我為中心，有的甚至無法融入集體、與他人共處，他們普遍缺少與他人相互合作的意識，缺乏團隊精神。將小組合作的學習模式應用到小學課堂中，可以極大地提升學生之間的合作意識和團隊精神，團結合作的精神是小學階段應當具備的一個良好品質，并為其以后更好地融入社會以及促進自身發展打下了良好的基礎。

（三）有利于培養學生的學習自信心

小組合作學習模式的一個較大特點是活躍課堂氣氛，可以讓一些不愛表現以及性格內向的學生逐漸在課堂上放松起來，為這些學生提供良好的表現與交流平臺，逐漸減少其對于課堂的恐懼，幫助其建立學習與課堂表現的自信心，從而使其發現學習的樂趣，培養學習的自信心。

二、小學課堂中合作學習現狀

（一）課堂中只注重小組合作的形式，沒有真正引導其進行實質性合作

筆者通過到廣東省某小學聽課考察發現，有些教師在課堂中將“小組合作學習模式”作為教學中的一個時髦標簽，并沒有將小組合作學習模式的精髓搬到課堂，使其更像是一種用于制造班級學習氛圍的介質。在課堂中經常能夠發現，小學生在語文課堂的小組合作時，只是圍坐在一起自己讀自己的課文，小組間缺乏實質性的思維討論，基本上處于一種獨立學習的狀態中，沒有將小組合作的優勢充分發揮出來，也無法將小組學習的成果表現出來。

（二）課堂注重小組合作的熱鬧，缺乏深層次的思考

筆者在一些聽課考察案例中發現，有些教師將小組合作簡單的理解轉化為小組議論，在提出問題后，沒有給學生留出足夠的時間進行思考，就直接讓學生進行小組討論，導致一部分學生根本就沒有思考問題，小組間的討論與合作也不夠深刻，還有一些學生在小組合作中僅僅扮演著聆聽者的角色，無法起到帶動學生深層次的思考作用。

（三）放任學生自己學習，忽略必要的引導

有些教師對于小組合作學習模式的理解有一定的偏差，認為小組合作學習模式是讓學生自主、完全獨立地學習，而忽視了必要的教學指導。然而，學生在小學階段的各方面發展還不夠成熟，學習能力也較為薄弱，如果教師在其進行小組學習教學模式的過程中沒有必要的引導，就會導致學生偏離學習重點，學習效果大打折扣。

（四）學生在課堂上的合作缺乏主動性

不同的學生有著不同的性格特點，一些學生的關注點不在學習上，缺乏合作精神與主動性，不同性格的學生組成小組容易出現不友好、爭執以及排擠等不良現象，嚴重影響了其良好互助合作關系的形成，阻礙了小組合作學習的順利進行。

（五）學生在課堂小組合作中參與度不夠全面

小組合作學習模式增加了學生課堂參與度，通過觀察發現，往往是成績好、愛表現的學生的參與度更高，而一些缺乏自信以及不愛表現的學生在小組合作中更多的是一個旁觀者的角色，無法融入小組合作中，課堂參與度低，且在小組合作中好學生代表發言的概率最大，這就導致只是鍛煉了一部分學生的學習能力與自信，而忽視了另外一部分學生。

（六）課堂考核評價重小組整體、輕個體

在進行小組合作學習模式的研究時，教師往往認為小組合作學習的課堂考核應當以團體的表現作為準則，這一點是無須質疑的，但往往忽略了個體的考核批判。小組合作學習模式只是一種手段，其目的是為了學生個體的全面發展，因此教師在進行小組合作學習模式是應當處理好小組團體與學生個體學習成長之間的聯系。

三、如何在小組合作中培養小學生的自信心

（一）使學生在課堂上準備充分，激發學生學習自信心

在對學生進行新知識的傳授時，應當做好充足的教學準備，同時在學生進行小組活動探究前給學生個體留夠充足的時間進行思考準備。學生個體自身研學準備是否充分將直接影響到小組合作學習時的熱情以及學習效果。因此在教學過程中，教師應當針對教學的知識點以及邏輯關聯性來設計學習思考問題，讓學生能夠調動所學知識來對新知識進行主動的探索思考，激發學生的求知欲以及合作探究熱情，從而在學習探討中不斷激發出學生學習上的自信心。

（二）端正教學態度，樹立學生的自信心

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此在學生進行小組合作學習的過程中，除了對于其解決問題的能力進行肯定外，教師還應當重視在教學過程中學生所提出來的質疑，從而引導其小組合作一起探究驗證，讓學生在質疑中樹立起學習自信。學生在小組合作學習探討時，總會出現不同的觀點與見解，即使學生可能提出了錯誤的方法或答案，教師也應當善于傾聽并對其獨立思考問題給予一定的肯定與贊揚，并及時做出正確的引導，讓學生在進行小組合作學習過程中學會用不同的角度看問題與思考問題，讓他們知道同一問題有不同的解決辦法，從而在合作中體驗探究的樂趣。教師在教學過程中應當有一個正確的教學態度，引導學生發散思維以及逐漸培育其在學習探討中敢質疑、勇探究的精神，在小組合作中逐漸樹立起學習的自信心。

（三）讓學生在小組合作中體驗成功的樂趣，增強學生自信心

在小組合作教學模式中，應當體現出小組合作的學習成果，即進行小組學習情況匯報以及提出問題解決辦法等，對于學生在小組合作過程中得出的正確結果應當予以充分的肯定，讓學生體驗成功的樂趣，在不斷的學習中發現自我與肯定自我，從而進一步增強學習的自信心。即使有的小組在進行一段時間的小組合作討論后也沒有得出正確的結果或者解決辦法，教師也不應當完全否定他們的努力，可以對其在解決問題上的細節以及合作模式上予以肯定，然后指出其解決問題中的不足之處，教師再輔以其正確指導，引導其最終得出正確的結果與解決問題思路，從而使其學會如何正確思考問題并最終體驗到學習的樂趣，增強學生在學習上的自信心。

參考文獻：

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