合作 體驗數學學習的甘甜

黃培良

【摘 要】小組合作學習，作為新課程所倡導的一種高效而十分可行的新的學習方式，為課堂注入了新的活力。本文在“順應天性，適以相成”的理念指導下，以小學數學課堂小組合作學習為例，就如何有效組織小組合作學習，引導學生體驗數學學習的樂趣等方面進行了積極探索。

【關鍵詞】小學數學；小組合作學習；有效性

現代課堂教學觀的核心是關注在生長、成長中的人的整個生命。小學數學課堂，從某種意義上講，不應該只是單純的知識接受或技能訓練，而是一種滲透人文精神，重視知識與心靈的對話，關注體驗、探究、智慧的生命成長過程。小組合作學習，作為新課程所倡導的一種高效而十分可行的新的學習方式，為課堂注入了新的活力。它不僅可以使師生之間、學生之間有效地進行語言交際，還可以培養學生的合作意識、團隊精神和探究創新能力，讓學生的生命活力得到充分發展。基于以上考慮，我們學校秉承“順應天性，適以相成”的辦學理念，在如何有效組織小組合作學習，引導學生體驗數學學習的樂趣等方面做出了深刻的探索。

一、科學建組立制，優化合作氛圍

“不以規矩，不成方圓”，要組織好小組合作學習，最重要的一環是科學組建學習小組，優化小組合作氛圍。數學課堂在這方面的要求尤其嚴格。一般，我們可將班上的學生根據性別、學習成績、個人表現等方面，遵循組間同質、組內異質的原則分成幾個學習小組，每組4—6人為宜。再給每個小組成員分好工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理、記錄本組討論或合作的成果……力爭讓每個學生都有崗位，了解崗位，勝任崗位，互相之間起到監督、促進的作用，這樣才能充分激發小組成員的合作欲望，使得每次的合作對于他們來說都是充實而有效的。另外，由學生自行制定、自行實施的“組規”，更能讓學生品嘗到“民主自治”的樂趣，這樣，教師每次組織小組合作時，就輕松了，不用擔心誰在小組里“唯我獨行”或“無所事事”。良好小組合作氛圍的建立，為學生鋪就了一條通往快樂數學探究之旅的道路。

二、培養合作習慣，提升學習品質

合作學習，精髓在于“合作”。但如果沒有個人優良的學習品質作基礎，合作就是一紙空文。而思考、傾聽等優秀品質的長期培養，更有助于合作習慣的養成。

1. 獨立思考，是合作學習的前提

教師要努力創造條件，給那些平時不善言談的學生留有獨立思考、大膽發言的時間與空間。例如：教學《認識“平均分”》例2，14個氣球，每人分2個，可以分給幾人？這道題目是在學生剛學會“平均分”的基礎上進行的練習，大多數老師都會認為有一定的難度，不敢放手讓學生自己去探索，牽著學生鼻子走，結果反而束縛了學生的思維。但如果在提出問題后，先給學生獨立思考的時間，之后再參與討論，效果就大不一樣了。學生經過充分的自主思考后，創新的火花頻頻閃耀，每個人都積累了參與小組討論的勇氣，在小組討論時積極踴躍，表達充分。此時，小組合作才彰顯出應有的價值。

2. 學會傾聽，是合作學習的基礎

“學會傾聽”是新課程賦予學習習慣新的內涵，學會傾聽是一種能力，是一種習慣，更是其他活動的基礎。小學生有個普遍的特點——自制力差，管不住自己，既不會傾聽別人，又不懂得欣賞別人。因此，在小組合作學習時，著力培養學生認真聽取別人意見的習慣顯得尤為重要。所以在平時的教學中，我們經常采用聽問訓練、聽記訓練、聽后復述訓練等等，提高學生的傾聽能力。如在教學《商不變性質》時，教師可以寫一個式子，讓同一個小組的學生接龍說出一個和它相等的除法算式。

師：16÷4 生1：24÷6 生2：36÷9 生3：8÷2……

師：18÷3 生1：30÷5 生2：42÷7 生3：120÷20……

小組內的學生只有認真地傾聽同伴的答題，才不至于使自己的答案與別人雷同。通過這樣的練習，不但激發了全體學生參與的熱情，活躍了課堂氣氛，同時能使學生靜下心，耐心聽，聽出別人的發言要點，聽后才會提出自己的見解。數學課堂上所特有的學生之間觀點交鋒及智慧的碰撞，不斷涌現，這樣的數學課堂充滿了張力，充滿了探究的樂趣。

3. 實踐操作，是合作學習的靈魂

小組合作學習中操作活動是很重要的環節，它既能體現集體的智慧，又能培養學生的合作意識，是與人交流的良好機會。如：在教學《長方體體積公式》時，讓學生合作動手搭“積木”——用體積是1立方厘米的正方體木塊拼出不同的長方體，并讓學生觀察每個長方體的長、寬、高、體積數據之間的關系，推導長方體的體積公式。通過合作，學生很快完成了表格，并在觀察、思考之后自主地發現了長方體的體積公式。這個問題一個學生雖然可以準備，但是不全面，只有學生合作在一起，人人動手，相互協作，共同展示，資源共享，才可以獲得更多更廣的認識。這種學習任務使每個同學都負有責任，改變了學生合作時無所事事的現象，同時也督促一些不自覺的學生積極參與到小組的學習中來。

三、把握合作時機，提高合作實效

合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現學生間的優勢互補。因此，教師在備課時要深入研究教材，把握合作學習切入的最佳時機。

1. 學生犯難時，進行合作

在新授知識的教學過程中，教師往往會提出一些質疑問難的問題來激發學生的求知、探索的欲望，然而大多數學生對新知識表現為迷惑，自身也不能獨立解決。例如：教學《年月日》時，在學習“四年一閏”的新授知識時，拋出一個富有挑戰性的問題情境“小明滿12歲的時候，只過了3個生日，這是為什么呢？”大多數學生緊皺眉頭，這時，“小組合作學習”就成了大家共同的需求，于是大家開始七嘴八舌，共同探討，研究的氛圍特別濃厚。最終，憑借大家的齊心協力，學生們自行解決了問題。

2. 突破重難點時，進行合作

數學課堂上利用小組合作來突破教學重難點，對學生來說是個不一樣的體驗過程，學生通過合作，親歷了整個思維發展的過程。例如：教學《圓的周長》，為了讓學生理解圓的周長與直徑的關系這一重點，教師要求學生把課前教師發給每組學生的一套學具拿出來，讓各小組通過動手測量各種硬幣的周長、直徑和數據的分析發現，同圓中，圓的周長總是直徑的3倍多一些。這樣的合作活動給學生留下了深刻的印象，既突破了重難點，又激發了學生參與學習的主動性，培養了學生的協作精神。

3. 經過深思后，進行合作

合作學習是建立在學生個體合作需要的基礎上的，當學生自己獨立解決某個問題遇到困難時，需要尋求他人幫助時，進行合作學習才有價值。例如教學《三角形的面積計算》，需要引導學生通過轉化以前學過的圖形，得到三角形面積計算公式，此時，教師不要急于組織學生或要求學生討論，應留給學生足夠的獨立思考時間，讓每個學生進行深思逐漸形成自己的想法后再參與討論。這時再進行小組合作學習就恰到好處。

四、適時展開評價，體驗成功喜悅

另外，完善的評價機制，及時的評價鼓勵，對學生的合作學習過程有著不可忽視的調控作用。在日常教學中，數學教師還要有意識強化“小組”的集體榮譽，要多開展評比“哪個小組得紅旗多”、“最團結小組”、“明星小組”等活動。由此小組內出現互動、互助、互勵的場面，從而全面提高學生的素質。如教學《認識鐘表》時，教師給每組提供一張圓紙片，兩根大紙條，剪刀、圖釘等，讓學生自己動手制作一個鐘面模型，并要求：“小組合作做鐘面時，要保持安靜、團結友愛、分工合作。聽音樂開始，音樂停止就結束，最后比一比哪組做的最快最好。”頻率較高的表揚，可以成為促進學生小組合作學習的催化劑，學生在愉悅的學習氛圍中充分體驗到了數學學習的快樂。

葉瀾教授說“學生主動性發展的最高水平是能主動地、自覺地規劃自身的發展，成為自己發展的主人，這是我們教育成功的重要標志。”在小學數學課堂中，我們必須努力倡導有效的小組合作，注重數學學習方法與過程的積累，使學生在和諧的小組學習氛圍中，逐步找到適合自己發展的方法，讓自己自由徜徉在數學海洋中，盡情體驗知識的甘甜。