談對班級自律管理的認識

黎敏芝

摘 要：隨著教育思想的轉變，班級管理的指導方法也逐漸發生了變化，從以往的教師主導轉向了學生主體的自律式班級管理。班級是學生學習以及成長的沃土，班主任的合理管理起著至關重要的作用。班主任要讓學生認識到自己是班級的組成部分，讓學生具有強烈的班級榮譽感，能夠對自我進行約束，從而達到“自律”。

關鍵詞：班級管理;自律;班主任

班級是學生學習以及成長的沃土，班主任要建設積極的班級，營造良好的班風，促進全班學生全面發展?！吨行W班主任工作管理暫行規定》中提出，班主任是班集體的組織者、教育者、指導者，不再是“領導者”。這充分體現了民主、平等的教育觀。它可以促使學生積極、主動地投入班級生活當中，著眼于每個學生的特長，利于班主任從瑣碎的班級事務中解脫。如何讓每一位學生都認識到自己是班級的組成部分，具有強烈的班級榮譽感，使學生自覺投身于班級的管理以及建設中，進行自我約束，改變以往的“他律”作風，從而達到“自律”呢？本文以培養學生的健全人格為落腳點，淺談對班級自律管理的認識。

一、幫助學生明確目標

在新學期開始，具備不同家庭條件的學生構成了一個班級。俗話說，良好的開端是成功的一半。在新學期伊始，班主任若可以提前了解學生的特點，緊抓這一關鍵時期進行思想教育，將會迅速贏得學生的信任和愛戴，班級事務也將會處理得游刃有余。所謂的目標教育是指關注人的全面發展，明確目標以及態度。班主任提出的目標需要學生能夠摸得著和切合實際。當學生達到目標后，他們就能夠從中獲得快樂。為此，在第一節班會課上，教師就應當向學生提出合適的目標。

（一）明確班級規范行為

班級管理的工作由許多瑣碎的事物組成，從每天的早讀、收作業、衣著、衛生、眼保健操以及帶隊放學，到每周的升旗儀式、班會以及黑板報等等，學校都列出了詳細的考核標準，若班主任事事操心，縱使有千般“解數”，也難以做到面面俱到。為此，應當把班級常規事務分配至若干學生負責，做到分工明確，避免學生互相推卸責任。利用規矩，促使學生找差距，提醒學生要對自己的行為進行思考以及約束，幫助學生漸漸養成“自律”的意識。

（二）明確個人責任

班級是由不同的個體構成的，教師可以結合具體事物給學生講解，正如一條鐵鏈，一旦出現了問題，那可能是其中的一部分損壞，而導致鐵鏈無法工作。在班級中，每一位學生都應該明確自己的責任，班干部不僅要管理班級，還要反思自身的行為能否做到規范。一旦學生明確了個人的責任，便會感受到班級和諧的氛圍，力爭不做鐵鏈當中脆弱的那一環，這便是班級自律管理的條件。

（三）形成良好的習慣

著名教育家陶行知說過，思想決定行動，行動養成習慣，習慣形成品質，品質決定命運。學生的能力提升會受良好的習慣影響，包括生活習慣、學習習慣、衛生習慣、道德習慣等。習慣的養成是一個循序漸進、持之以恒的過程。只有具備良好的習慣，才能夠為班級自律管理打下堅實的基礎。

二、達到目標的方法

（一）創設操作性強、可評估的班規

實現班級的自律管理離不開民主的制度，班主任不能以“領導者”的角色投入管理，學生需要自己參與班規的制定，這優于班主任直接發布命令。在制定班規前，班主任可帶領全班學生了解學校的規章制度以及各科教師的具體要求，再在班上進行討論修訂，從而形成學生認同的班規。通過這樣的班級制定過程，增強了學生對班級的認同感以及確立自己的班級主人翁意識，也為班主任的工作減輕負擔。同時，在制定班規時，需要注意班規的可操作性以及評估性，思考其是否能夠達到管理班級的作用。

（二）培養得力的班干部隊伍

傳統的班級管理中，強調更多的是班主任的作用，以至于容易忽視學生的主體地位。為了更好地實現班級自律管理，需要重視學生的主體地位，明確學生的班級主人翁的角色，培養一支得力的班干部隊伍。

在選拔班干部的時候，需要全班學生都有話語權，民主投票，競爭上崗。在討論過程中，應當尊重每一位學生的意見，采用民主選舉的方式培養一支優秀的班干部隊伍。為了能夠讓更多的學生參與班級管理，可根據班級的實際情況，創設更多的職位。同時，班干部是輪流上崗，實行任期制。通過任期制，能夠讓班干部更加充分地發揮管理能力。以學期為單位，期滿需要重新競選班干部，提供更多的機會給其他同學。

班干部隊伍的每一位成員都需要明確自身的責任，能夠做到權責分明。每個崗位應當有該崗位的權利以及義務。如何能夠更好地建設班干部隊伍呢？這也離不開“群眾”的監督。為此，應當建立合理的監督制度。由于學生的身心發展未全面，部分學生在班級管理過程中會出現不公正的現象，影響了他們在班級群眾中的影響力。為了更好地處理這種局面的出現，要形成每個學生都是管理者，每個人都在監督之下的氛圍。班主任也可以通過不定期的調查，對班干部隊伍的管理情況進行評價，并做好詳細的記錄，發現問題需及時引導。

三、實現目標過程中的班主任作用

班主任在班級自律管理的指導中，充分發揮學生的積極性和主動性，培養學生的創新能力，逐漸提高班級的自律管理效能。

（一）師生平等的見證人

班主任與學生之間相互信賴和理解，是班級形成融洽氛圍的保證。如今的學生具有較強的個性，遇事容易沖動解決。若學生的行為違反了班規，班主任應當給予適當的“懲罰”，適當的懲罰會幫助學生認識到自己的錯誤。第一，作為班主任，應當站在學生的角度看問題，分析事情的緣由，幫助學生正確地看待問題，達到共情的效果，促使學生對教師產生信任感。第二，可以采取寫心得體會、練字等形式進行“懲罰”。學生明白了道理，就不會對教師的引導產生抵觸的反應，這就是我們“懲罰”需要達到的目的。

（二）班規實行的引路人

班級的常規事務交由班級學生干部管理，班主任學會“放手”，但并不是放之任之。班主任要主動觀察班級情況、常找學生談話以及不定時進行檢查。根據觀察的情況，可了解學生的真實想法，認識到班級仍然存在的問題。班主任要多與班干部進行交談，了解學生的表現以及工作情況。班主任也要多檢查班干部的工作能否按要求做好并進行考核，保證班級的各種事物能夠有效地進行。

（三）班級矛盾的調解員

班主任要構建學科教師、學生以及家長之間的交流平臺。在這個平臺中，要及時處理好雙方之間出現的矛盾，并做出適當的調解。班干部是班級的核心人物，但歸咎于他們的身心發展特點，處理事情難免會存在不合理的時候，這種情況就會引起其他同學的不滿以及抵觸，嚴重的時候，甚至會遭到其他同學的排斥。作為班主任，要了解清楚事物的具體情況，與班干部進行交流，尋找問題所在。

班主任與學生待在一起的時間較長，并負有管理班級的責任。班級的學生一旦在學習上出現了問題，就會向班主任反映。作為班主任，要及時處理學生在學習以及課堂上的問題，幫助學科教師樹立威信，同時，也可以多向學生介紹學科教師的優點。除此之外，班主任也應當多主動向學科教師了解本班學生的學習狀態，以便及時發現問題，做到相互配合，有條不紊地完成教育工作。

每一周，班主任應當及時向家長了解學生在家的表現，也應當反饋學生在校的表現。雙方進行溝通，爭取得到家長的理解以及支持，才能夠真正地幫助學生全面發展、實現自律。

當學生在班級管理過程中具備了參與意識，就可以充分發揮他們的主動性以及積極性，幫助學生提高整體的素質，從而達到班級自律管理的目標。讓全班學生都認識到構建良好的班集體是每個人的責任，教育可以從以往的被動到主動的過程發生改變。促使“他律”變為“自律”，引導班級管理走上正軌，是提升班主任工作效率的有效措施，更是創建良好班集體的基石。