因材施教分類培養實施路徑探索

朱方之 李敏 孫小榮 孫焱焱

摘 ?要：我國高等學校人才培養工作已進入提高質量的升級期，提升本科人才培養質量得到了空前的重視。文章以土建類專業學生實施因材施教分類培養為例，從人才培養體系、課程分層教學、學生導師制等探討了提升人才培養質量的實施路徑，收到良好的培養效果。

關鍵詞：因材施教;分類培養;質量;路徑

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）11-0088-03

Abstract： The talent training work of colleges and universities in China has entered an upgrade period of improving quality， and the quality of undergraduate talent training has received unprecedented attention. This paper mainly focuses on the classified training of the civil engineering students. The methods of personnel training system， layered teaching and the tutorial system etc.， have been discussed in this paper， which have received a good effect of the talent training.

Keywords： teach students according to their aptitude; classified training; quality; path

2018年6 月 21日在四川大學召開的全國高等學校本科教育工作會議，具有重要的歷史意義。會上，教育部部長陳寶生提出要堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，吹響了提升高水平本科教育質量的號角。作為一所地方應用型本科高校，學校和專業的定位是培養服務地區社會經濟發展的應用型人才，如何采取更有效的措施來實現更有效的教育，是學校和專業發展面臨的首要問題。

我校在深入學習新時代本科教育工作會議精神基礎上，立足于學校實際，提出了“兩轉一化”、“兩融一新”和“兩聚一高”的辦學思路。為貫徹落實學校的辦學思路，全面總結了土建類專業學生實施因材施教分類培養做法，從人才培養體系改革、課程分層教學、學生導師制等方面采用了不同的教育策略，提供不同的教學內容，探討了提升人才培養質量的實施路徑，在應用型人才培養方面作了有益的嘗試，取得了良好的開端。

一、“3+1”人才培養體系

人才培養體系是高等學校實現人才培養目標的總體設計和實施方案，是學校辦學思想、辦學理念、辦學定位的集中體現，是組織教學過程、規范教學管理、開展教學質量評價的指導性文件。針對我國建筑業轉型升級發展對人才的知識、能力、素質結構提出了新的要求，按照“需求導向”，積極開展土建類專業剖析活動;對標《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，按照“問題導向”，梳理土建類專業人才培養質量方面存在的問題和差距。具體表現在：（1）應用型人才培養定位下的“精英人才”培養的問題。（2）“以生為本”理念難以落實。執行統一的教學計劃忽視了學生個性的發展和多元化人才的培養。（3）學生“非工程化”趨勢嚴重。學生四年的時間大部分在學校上課，工程實踐能力僅是通過碎片化的實習獲得。在此認識的基礎上，結合人才培養方案（2018版）修訂，提出“基本+提升”型的人才培養模式，“基本”是指培養面向設計、施工、管理第一線的土木類應用型人才;“提升”是指在基本型的基礎上，考慮社會及學生自身發展需求，分別設置以考研、創業、出國等為提升目標的課程，滿足學生多樣化的需求，如圖1所示。

“基本+提升”的應用型人才培養模式主要采取“3+1”人才培養體系改革，核心內容是做好“3+1”體系的教學設計，包括“3”和“1”兩個部分的教學設計。“3”階段教學設計的指導思想是緊緊圍繞培養目標，以普通高校本科專業類教學質量國家標準為依據，構建六個學期在校理論教學和實踐教學課程體系。“1”階段教學設計的指導思想是利用建筑企業資源，第七學期學生進企業，在真實的工程環境和素質教育環境中完成生產實踐，同時完成畢業設計的選題;第八學期再回校，進行畢業設計及畢業答辯與考核等。學生根據個性化成長需求，在“1”階段選修不同的課程模塊。通過重構理實深度融合的人才培養體系，形成了有利于學生成長多元化需求的頂層設計，并根據信息時代對應用型人才要求，將“BIM+”理念融入通識教育、專業基礎和專業應用平臺的全過程。

二、專業主干課程分層次教學

分層次教學的靈魂就是因材施教，理念是根據學生自身學習能力、學習習慣、接受能力等實際情況，讓相似的學生聚集在一起，讓教育資源能夠滿足學生對教育資源的需求，實現教育資源的合理配置。土建類專業課程體系中，力學和結構兩大類課程是“基本型”學生學習難度最大，也是“提升型”學生考研深造必考的課程。在課程開設前，應引導學生科學的認識自身的學習能力和學習目標，對自己的學習任務以及學習流程進行合理的安排，選擇適合自身的教育資源和學習路徑，保證專業主干課程的學習過程順利完成。

（一）力學類課程層次教學

工程力學和結構力學是土建類專業兩門主要的專業基礎課，在基礎課和專業課之間起橋梁作用。力學課程的教學應根據學生的學習能力與需求設立不同的教學目標。如基本型學生可選擇基本層次的教學目標，即滿足后續課程學習以及未來工作崗位對工程力學知識的需求為目的;提升型可選擇更高層次的教學目標，即滿足基本層次教學目標基礎上，提高課程學習的廣度和深度，為學科競賽或者研究生入學考試奠定扎實的基礎。

工程力學課程教學具體做法是根據第一學期高等數學成績，在大一、第二學期選拔學生參加工程力學強化班，強化班上課學時為課程總學時的三分之一，從學期中開始上課，每周一次，上課內容以鞏固夯實學生基礎理論知識為主。同時，為參加江蘇省大學生力學競賽，或周培源力學競賽培養選拔學生。

結構力學課程為土建類專業的考研初試專業課。針對有繼續深造意向的學生開設結構力學提高班。提高班的授課內容是根據歷年各高校考研知識重難點，對學生進行知識點的補充和思維發散，同時為江蘇省大學生土木工程結構創新競賽培養選拔學生。到大四上學期，為學生開設結構力學專題，對考試知識點進行梳理，講解考研真題，幫助學生提高考研初試專業課成績。

實踐證明，設定兩個層次的課程教學目標適應了學生的實際情況，高低適當，使選擇基本層次的學生能夠通過自己的努力滿足本科教學質量國家標準，而提升型學生在達到基本層次的教學目標后，可以獲得更大的提高。

（二）結構類課程層次教學

混凝土結構設計和鋼結構設計是土建類專業重要的專業核心課程，其內容與后期的課程設計和畢業設計關聯緊密，也是學生工作面試和研究生入學考試的重要內容。主要講解結構基本構件的構造要求、構件主要受力特征及構件的設計與復核。課程教學具有知識點多、理論推導多、理論結合試驗多、規范要求多、聯系實際工程多，而學習課時少等特點，內容繁雜，又與現行專業設計規范和專業課程緊密相關。為實現不同的教學目標，教師在教學中一般會采用不同的教學策略。如對基本型學生主要采取激勵式教學，教學目標是重應用;對提升型學生主要采取研討式教學，教學目標是重理解。實踐結果表明，分教學策略引導學生學習基本原理，建立工程概念，能夠培養學生綜合應用能力和創新意識，逐步養成重視和嚴格遵守規范中諸多構造要求的意識和習慣，提高學生解決工程復雜問題的能力;同時也提高了考研學生的復試課程成績。

三、優秀學生專業導師制

近年來，土建類專業學生選擇繼續深造的比例逐年上升。為加強對學生的個性化指導與培養，以期通過借助導師在專業知識、科研能力等方面的突出優勢，為優秀學生提供指導，在2015級土建類專業學生中推行優秀學生“導師制”，將“導師制”引入到本科生培養體系當中，通過優秀導師一對一/一對多形式的個別化培養。

1. 導師遴選：學院成立本科生導師制領導小組，負責專業導師遴選工作。在征求教師個人意愿的基礎上，遴選出本科生導師。

2. 雙向選擇：學生根據自己的意愿選擇三名導師。按照“意愿優先”的原則，導師從中選擇學生，每名導師指導的學生數不超過6人。

3. 初試迎考：主要任務是給予學生業務課輔導，心理疏導和院校報考指導。

4. 復試迎考：主要任務是給予上國家線學生復試科目的輔導、復試技巧的指導，以及協助學生進行院校調劑。

5. 畢業設計：進入畢業設計階段，導師一般會繼續負責所指導學生的畢業設計指導，直至學生順利畢業。

為了保障優秀學生導師制順利實施，學院成立了導師制領導小組，制定了《專業導師制實施方案》（試行），并出臺相應的獎勵政策，確保這一辦法穩步推進。

四、就業學生技能培養

對于就業學生，按照“三層次”（工程基礎實踐、工程應用實踐和工程創新實踐）設置實驗、實習、實訓、設計和創新創業訓練等實踐教學環節，通過學科競賽、綜合實訓、專業考證等手段激勵學生積極參與工程實踐訓練，夯實崗位專業技能，如圖2所示。

（一）學科競賽

構建“大賽引領、以賽促教、以賽促學、以賽促練”的促進機制來強化學生動手能力培養，提升學生職業技能水平，弘揚工匠精神。結合專業特點，舉辦“讓雞蛋飛”、“內力圖繪制”、“CAD技能”等趣味性、實操性比較強的校內比賽;成立大學生科技創新協會，組織學生參加國內各級各類的比賽，如江蘇省大學生力學競賽、江蘇省大學生土木工程結構創新競賽、華東區大學生CAD應用技能競賽、“構力杯”高校BIM裝配式大賽等，獲得了省級二等以上的獎項多項。

（二）綜合實訓

為鍛煉學生的崗位技能，培養學生的工程素質及其分析、解決工程問題的能力，對接就業崗位，在第七學期開設綜合實訓。實訓內容包括平法識圖、施工測量、施工仿真和專業軟件4個項目。學生須分組分批輪流在每個項目上進行訓練，每個項目均單獨考核。通過綜合實訓，以及之后的畢業實習和畢業設計連續的實踐性訓練，實現學生的專業技能與崗位需求無縫對接。

（三）專業考證

鼓勵學生參加專業資格證書考試，如建筑CAD中級、初級工程測量員認證考試;江蘇省建設領域專業人員崗位考核評價，并實行以證代考。先后有《計算機繪圖》、工程測量和BIM相關課程實行以證代考。

五、結束語

教育部陳寶生部長指出：應用型高校也要加強一流本科教育。“一流”本質反映在一流的本科人才培養質量。因材施教分類培養正是適應學生的成才不同需求，提升本科人才培養質量的有力舉措。近年來我校土建類專業學生一直保持高就業率;學生獲獎數量較多;學生的考研上線率和考取率逐年攀升;社會對我校土建專業學生的評價良好，培養質量得到社會較高的認可度。總之，土建類專業本科生的人才培養質量是一個長期而艱巨的工程，需要教育界和工程界人士從不同角度去探索。尤其是應用型高校培養面向就業崗位的現場工程技術人才是其根本，如何提升這類人才的培養質量和就業競爭力還需要更多努力。

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