芻議幼兒教育“小學化”的成因及對策

鄭華箭

[摘 要]家長的教育期望、幼兒教育商業化、應試教育的壓力等都是“小學化”存在的成因。“去小學化”，促進幼兒健康快樂成長，園長是中堅力量，提高幼兒教師專業素養是關鍵，提高家長意識是有效途徑，加大監管力度必不可少。

[關鍵詞]幼兒教育“小學化”;成因;去小學化;對策

1.幼兒教育“小學化”的內涵

幼兒教育“小學化”是指學前教育的教育管理、教育方法、教育內容、教育評價偏重于小學階段。幼兒教育“小學化”主要體現在四個方面，第一、教育環境“小學化”，有的幼兒園活動室的布置儼然就是一間小學課室，缺乏滿足幼兒開展自主游戲活動基本需要的活動區域（區角）、玩教具、游戲材料和圖書。第二、教學內容“小學化”，有的幼兒園沒有關注幼兒的生理及心理發展，以拼音、寫字、計算等文化知識作為主要教學內容，過早地對學生進行機械的學科訓練。第二、教育方法“小學化”，用課堂講授的方式代替幼兒的自主游戲和活動，為了讓幼兒掌握“小學化”的教學內容，老師采取反復記憶、機械背誦，甚至作業練習等方法對學生進行“輸灌”式教育。第三、教育評價“小學化”，老師、家長更多地注重幼兒的學習結果，忽略幼兒的學習過程，把幼兒習得的知識和技能的多少作為評判教學和幼兒學習情況的唯一標準。這種教育違背了幼兒身心發展的特點，帶來了很大的負面影響。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應為幼兒的近期和終身發展奠定良好的素質基礎，應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，尊重幼兒的人格和權利，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”要徹底落實貫徹這一指導思想，必須解決幼兒教育“小學化”的問題。

2.幼兒教育“小學化”成因

（一）家長的教育期望。有的家長認為，幼兒在學前教育階段學的知識越多，對他們以后的學習就更有利。有的家長甚至以孩子會寫多少字，會算多少數，會讀多少拼音來互相攀比。這樣的教育期望，成了幼兒教育“小學化“的推手，殊不知，學前教育主要任務是培養學生良好的行為和生活習慣以及良好的學習品質。特別是有的家長見到別家孩子看起來掌握了很多知識，自己的孩子連拼音都不會，便著急起來了，強迫孩子死記硬背一些知識。這種強迫性的學習行為，不但達不到預期目的，反而影響孩子的學習興趣，阻礙幼兒身心發展。

（二）幼兒教育商業化。近年來，由于辦園體制的改革，辦園主體漸漸多元化了，各類民辦幼兒園如雨后春筍般迅猛發展起來。為了吸引生源，一些以盈利為目的的幼兒園便迎合家長的期望和需求，把教學內容的主動權交給了家長，家長要求學寫字，便學寫字;家長要求學算術，便教算術。我園有位剛轉學來的中班家長氣沖沖地跑進我辦公室，責問幼兒園為什么不教寫字，說孩子在轉學來之前在其他幼兒園已經學會握筆并且會寫簡單的字了，來了我們幼兒園卻連字都不會寫。我費盡口舌才勉強把家長說服。假如幼兒園沒有堅定的教育立場，帶著強烈的功利性，導致幼兒教育商業化，不顧幼兒的認知水平、發展規律，會加劇“小學化”的泛濫。

（三）應試教育的壓力。現行的中小學應試教育，給學生帶來了很大的壓力，有家長認為幼兒園提前學了小學階段的學習或提前適應了小學階段的環境，會舒緩這種壓力，能更快地適應小學的生活。再加上有些優質小學會組織或變相組織一些入學考試或面試，家長們為了讓孩子擁有更好的教育資源，便不斷地給幼兒報各種興趣班、輔導班，讓孩子去接受不符合他們年齡特點的知識內容的教育。

3.幼兒教育“去小學化”對策

（一）園長是“去小學化”的中堅力量。

面對家長關于傳授“小學化”知識的不符合教育規律的要求，園長一定要堅定立場，摒棄功利主義，堅持正確的幼兒教育觀。園長是一所幼兒園的引領者，有責任也有義務去堅持正確的教育理念，遵循幼兒教育規律，創設符合幼兒發展的環境，帶動社會、家長、老師去糾正錯誤的教育觀念，提高認識，為孩子的發展創造有利的環境和條件，讓孩子在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。

（二）提高幼兒教師專業素養。《規劃綱要》明確指出：“教育大計，教師為本。有好的教師，才會有好的教育。”《關于當前發展學前教育的若干意見》中指出：“必須堅持科學育兒，遵循幼兒身心發展規律，促進幼兒健康快樂成長”“加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒園教師隊伍”“遵循幼兒身心發展規律，面向全體幼兒，關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教于樂，促進幼兒健康成長。為兒童創設豐富多彩的教育環境，防止和糾正幼兒園‘小學化’傾向”。如果老師缺乏幼兒教育技能和策略，沒有認識到幼兒應有的權利以及自己在教育過程中的作用，在觀念上不認同幼兒是學習的主體，就很容易導致“小學化”現象。因此，老師要樹立正確的兒童觀、教育觀、教師觀、課程觀和活動觀。目前，幼兒園的師資力量參差不一，幼兒師范院校畢業或幼兒教育專業的不多，有些幼兒教師甚至只有初中學歷。有些小學轉崗的教師，雖然很好的教育功底，卻未能很好地進行轉崗培訓，其授課內容也就只能是“小學化”的了。原本是語文老師，就灌輸孩子小學語文知識;數學老師，就教孩子認識數字，教孩子做加減運算。幼兒園老師必須樹立終身學習的理念，不斷地提高自身的專業素養，提高自身素質，具備適應現代幼兒教學的能力、幼兒教育教學科研能力。

（二）提高家長意識。一是采取行之有效的宣傳手段，如通過公益廣告、電視廣播、微信公眾號、印發宣傳材料等形式向群眾進行幼兒教育目的宣傳，讓家長了解正確的幼兒教育方式，認識到“小學化”對孩子未來發展帶來的危害。二是幼兒園要定期召開家長會，邀請幼兒教育專家進行專題講座，與家長進行面對面的交流，解答家長關于幼兒教育的困惑，向家長宣傳相關法律法規、教育理念。全社會、家長、老師形成共識，消除學前教育“小學化”教育的錯誤觀念。

（三）加大監管力度。相關主管部門要加大監管力度，加強對幼兒園辦園行為的指導、評價和監督，從辦園條件、要求、場所等方面優化幼兒園布局，對幼兒園的設施設備、環境創設、師資等作出硬性的要求和規定，用法律法規的形式規范辦園行為。對于個別幼兒園出現的“小學化”現象，要嚴加管理，必要時要進行懲罰，如曝光一些錯誤的辦學行為;定期或不定期進行明察暗訪，發現問題，即勒令整改;糾正“小學化”辦園方式，調整幼兒園的收費標準。

參考文獻

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