淺談培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂效率

邊麥香

生物學(xué)科是一門自然科學(xué)，離不開觀察和實(shí)驗(yàn)，離不開科學(xué)思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的注重知識(shí)傳授的“灌輸式”教學(xué)方法和被動(dòng)的“接受式”學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，難以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的科學(xué)思維，限制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。葉瀾教授倡導(dǎo)的新基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。我在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，積極實(shí)踐，取得了一些可喜的變化。

一、做好探究實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)是生物教學(xué)的重要目標(biāo)，如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)呢？在初一生物“綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物”一課的探究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、能力發(fā)展水平，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)踐或生命科學(xué)史，創(chuàng)設(shè)探索情境，提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的富有啟發(fā)性的問(wèn)題，如：用什么方式可知道葉進(jìn)行了光合作用？能不能直接把碘液滴到綠色葉子上來(lái)觀察顏色變化，從而知道是否有淀粉產(chǎn)生？怎樣脫去葉片中的葉綠素？為什么要隔水加熱酒精？通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以得出什么結(jié)論？通過(guò)具體的問(wèn)題和有思考度的話題引導(dǎo)學(xué)生思考探索，自主學(xué)習(xí)，在思考和學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

二、深挖教材，創(chuàng)設(shè)一定的情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)

初中學(xué)生理性思維落后于感性感知，在教學(xué)中認(rèn)真研究教材，努力挖掘教材，創(chuàng)設(shè)一定的情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)心臟結(jié)構(gòu)時(shí)，結(jié)合心臟結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生觀察心臟分為哪四個(gè)腔，叫什么名字，與之相連通的血管是什么血管。學(xué)生面對(duì)清晰的彩圖很快就會(huì)完成以上任務(wù)，對(duì)心臟結(jié)構(gòu)有了初步的認(rèn)識(shí)并會(huì)產(chǎn)生探索的興趣。在此基礎(chǔ)上，老師及時(shí)給學(xué)生提出問(wèn)題，在心臟和血管中的血液流動(dòng)有沒有一定的方向？應(yīng)該按什么方向流動(dòng)？問(wèn)題拋出后激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，怎樣滿足學(xué)生的探索欲望，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？此時(shí)若用傳統(tǒng)的講授法必然扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生知識(shí)的積極構(gòu)建。我設(shè)置了讓學(xué)生給心臟灌水實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)親手做，親眼看，親身感受后引發(fā)思考，為什么從動(dòng)脈灌水進(jìn)不了心臟？從靜脈灌水會(huì)從對(duì)側(cè)動(dòng)脈流出？再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課本彩圖，找到問(wèn)題答案，原來(lái)有瓣膜控制，使得血液只能沿一定方向流動(dòng)，而不能倒流。由于這些知識(shí)是學(xué)生一步步自己學(xué)習(xí)探索得來(lái)的，所以在大腦中留下了深刻的印象，而且有很強(qiáng)的成就感和主動(dòng)學(xué)習(xí)思考的愿望，為以后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

三、改變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力

在新教育課程理念指導(dǎo)下，為了學(xué)生能主動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，我?guī)椭鷮W(xué)生建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮主體性的自主學(xué)習(xí)方式，并采用各種教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間來(lái)服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。例如，給學(xué)生參與、交流、表現(xiàn)的機(jī)會(huì);給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì);給學(xué)生觀察、思考、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì);給學(xué)生發(fā)揮想像、創(chuàng)造和表達(dá)的機(jī)會(huì);學(xué)生的知識(shí)不是“灌”的，而是通過(guò)思考“悟”出來(lái)的。教師是引領(lǐng)學(xué)生探索知識(shí)的引路人，學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，教師應(yīng)該用多種有效的方法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、在合作學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，發(fā)展創(chuàng)新能力的很好的切入點(diǎn)和突破口，是探究性學(xué)習(xí)的重要組織形式，也是自主學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)形式之一。合作小組的各成員既有明確的分工，又圍繞共同的任務(wù)而相互合作，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，貢獻(xiàn)各自的智慧，達(dá)成統(tǒng)一的目標(biāo)。在不同的合作學(xué)習(xí)中，各角色還進(jìn)行互換，使得學(xué)生各方面得到鍛煉。合作學(xué)習(xí)以學(xué)主為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)，學(xué)生是主動(dòng)參與的，小組成員是平等的，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。這正是自主學(xué)習(xí)所要求的。如學(xué)生在實(shí)習(xí)“測(cè)胸圍差”的合作學(xué)習(xí)中開展自主學(xué)習(xí)，各小組成員承擔(dān)不同的角色，閱讀教材了解測(cè)量時(shí)注意的事項(xiàng)，測(cè)出的數(shù)據(jù)如何處理，進(jìn)行自主交流、總結(jié)出測(cè)量的注意事項(xiàng)和測(cè)量要點(diǎn)，再互相測(cè)量，成功地完成了實(shí)習(xí)任務(wù)。經(jīng)過(guò)這樣的自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不但掌握了測(cè)量胸圍差的方法，而且加深了同學(xué)之間的互助合作和友誼。

在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實(shí)際，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，是提高課堂效率的根本保障。在教學(xué)實(shí)踐中積極踐行葉瀾教授的新基礎(chǔ)教育理念，努力探索，把課堂還給學(xué)生，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)生成長(zhǎng)路上的引領(lǐng)者，通過(guò)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高課堂效率。