依托“游戲”，多措并舉創新教學新教法

吳宇璐

游戲活動本身所具有的規則性、交往性、情感性和創造性等特點可以鍛煉兒童寬容、合作、克已、誠實、獨立、尊重等可貴品質，可以讓兒童獲得愉悅感以及堅韌、豁達等情感特質，可以讓兒童學會動手動腦，有創意的愿望和興趣……可以說，游戲本身承載著豐富的德育資源，是對學生進行德育的重要載體。我們通過課程的游戲化進行創新，我們結合這一單元內容的學習，立足課堂，放眼課外，讓學生系統地學習“游戲”，深入了解“游戲”、動腦動手創造“游戲”、關注“游戲”的健康與安全，最終實現讓學生在游戲中收獲成長的目的。

一、傳統游戲，了解多元文化

“游戲”是個古老的名詞，童年時人人都喜歡玩游戲，很多游戲代代相傳，經久不衰。從地域來說，既有中國的“翻花繩”“擊鼓傳花”，也有國外的“椰殼鞋”“站著玩蹺蹺板”；從時間上看，有爺爺奶奶輩玩過的“挑小木棒”“跳竹竿”，也有沿襲至今的“踢僚子”“過家家”；從性別上區分，既有男生熱衷的“斗雞”“木頭人”，也有女生喜歡的“跳皮筋”“真心話大冒險”……形式之多樣，內容之寬泛，可謂精彩紛呈！為使學生了解這些不同文化背景下的傳統游戲，課上，我們可以利用各類資源，以微視頻或圖片等方式向學生逐一展示，同時配以文字介紹，以開闊學生的眼界，讓學生充分了解豐富多彩的傳統游戲；還可以采用現場學一學、玩一玩、說一說的方式激發學生的興趣，通過體驗這些傳統游戲的玩法來比較具有不同地域特征和文化特色的游戲間的差異。課下，我們可以引導學生以采訪長輩、上網搜索等多種途經了解傳統游戲，讓學生在調查交流與實踐中感受傳統游戲的魅力；也可以爭取家校合力，充分發揮家長的榜樣示范作用，引導孩子在玩傳統游戲的過程中發現其中的樂趣，認識差異，了解多元文化。

二、創意游戲，引導創意生活

在《我們有新玩法》這課的學習中，我們就可以引導學生將傳統游戲變新游戲，將簡單玩具變新花樣，通過動手動腦，既激發學生游戲的興趣，更培養其創造力。大家司空見慣的跳繩可以玩出不計其數的新花樣：跳繩打個結，變成呼啦圈；跳繩拴在身上，可以比力量；跳繩當竹竿，三人一起玩；跳繩來回擺，看誰反應快……不僅如此，還可以開展課外拓展實踐活動，利用家里的廢舊物品變廢為寶，自己（或與爸爸媽媽一起）動手嘗試制作新玩具。比如在空的飲料瓶內裝入沙土，用皮球來打，一個簡易的DIY保齡球運動就誕生了；用硬紙殼來畫棋盤，紙片做棋子，一個環保型的圍棋賽就可以拉開帷幕了……針對這些新游戲、新玩法，我們可以鼓勵學生自己動腦筋制訂合理的游戲規則，不斷地創造出更多更新的玩法，充分體驗創造性游戲帶來的無窮樂趣，盡情享受有創意的生活。

三、安全游戲，樹立健康觀念

樹立科學的健康觀念，安全游戲唯有這樣，才能為學生玩得健康、有益、開心提供強有力的保障。我們都知道，游戲是小學生喜聞樂見的活動方式，更是低年級學生課間活動的主旋律。受低年級學生年齡小，安全意識淡薄所限，校園里由游戲而引發的安全事故時有發生，且難以杜絕，如何結合教材內容，規范與約束學生的游戲活動，引導學生關注游戲活動的安全，學會選擇合適的游戲？

“我們好好玩”這一單元就提供了很好的抓手。

1.什么是“健康、安全地生活”。在《健康游戲我常玩》這課的學習中，可以由“什么游戲我常玩”的話題引入，請學生暢談自己喜歡玩什么樣的游戲，進而引發對“什么樣的游戲是健康安全的”這一問題的探究。聯系學生喜歡的游戲，結合課本插圖所創設的情境，請學生化身“游戲診斷師”來診斷各種游戲的利弊。例如圍繞時代寵兒“電腦游戲”這個話題，我們就可以確立多個維度的問題來深入思考與交流：深受大家歡迎的電腦游戲是否健康？小學生能否玩電腦游戲？玩電腦游戲要遵守哪些規則？有哪些注意事項需要提醒同學們注意？雖然讓低年級學生從多個角度辯證地看待同一個問題有一定難度，但是這種不搞一刀切、不盲目否定的診斷態度有必要教給學生，只有這樣，他們才能樹立健康玩游戲的觀念，才能學會辨別有益于身心健康的游戲，真正知道“什么是健康、安全地生活”。

2.怎樣“健康、安全地生活”。即使是安全健康的游戲，是不是就可以肆無忌憚地玩呢？當然不是！也要根據實際情況，綜合考慮時間、場合、環境、人員等多種因素選擇適合的游戲。例如說，踢足球是一項健康的游戲方式，但是假設是霧霾夭、假設是在教學樓內、假設是在飯后休息時間、假設是在自己或同伴膝蓋等身體部位受傷的情況下……顯然，這些情況之下都不適合踢足球。通過這種多角度、全方位的選擇、分析與判斷，學生便逐步形成了思辨的能力，知道適時適度地游戲，對“怎樣健康、安全地生活”也有了比較清醒的認識。

3.踐行“健康、安全地生活”?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！睘檫M一步深化學生的安全意識，了解游戲中可能存在的危險性，明確游戲行為不當導致的各類安全事故的發生，我們可以深入學生生活實際，開展學生游戲安全事故事例大調查活動，意在了解游戲場所與游戲過程中可能存在的安全隱患，聚焦游戲中的安全問題，這樣既增強自身的游戲安全意識，又培養其對他人安全問題的關心與責任感。最后，引導學生化身“安全警示員”，動腦又動手，根據調查發現的隱患設計安全警示牌，放置于有安全隱患的地方。比如教室內衛生角的掃把柄容易戳傷人，就在衛生角張貼警示語提醒值日生將掃把柄靠墻擺，同時提醒同學不要在衛生角附近游戲；教室內有很多電源，寫下提示語讓同學們規范操作，確保用電安全；發現校園的圍墻有裂縫，張貼警示語提醒同學們不要靠近并報告學校及時處理……警示牌是否精致美觀不重要，警示語是否精煉優美是次要，關鍵是警示牌背后的安全意識與警醒效果！通過這樣的形式，可以防患于未然，將各類校園安全事故的發生率降到最低，進一步保障學生安全游戲，“健康、安全地生活”。

學校是培養社會主義合格人才的基地，以人為本，關注學生的安全健康，為學生的成長創設有利條件是每個教育工作者義不容辭的責任和義務；依托《道德與法治》教材，多措并舉，讓學生玩中學，學中玩，玩之有“道”，玩之有“法”，寓教于樂，引導學生在“我們好好玩”中收獲成長與快樂，是我們不懈的追求！