突出學生主體地位構建生動課堂教學

印厚雨

摘 要：學生是教學活動開展的主體，是教師組織實施教學活動的根本出發點和立腳點。作為教師在開展教學活動中，必須要全面重點突出學生的主體地位，靈活開展課堂教學活動，切實提升課堂教學實效性。本文就學生主體突出，構建生動教學課堂的課題進行探討，探尋高中政治課堂教學實施措施及途徑，希望對廣大教師有借鑒意義。【1】

關鍵詞：學生;主體;課堂;教學

課堂教學是持續性發展變化的，在這個動態變化的教學進程之中，教師與學生是動態因素，是課堂教學實踐過程中具有靈活變化特性的因素。學生是教學實踐活動的主體，教師是課堂教學實踐活動的組織者和實施者，師生在課堂教學實踐中，深入開展溝通交流，開展各種形式的教學活動，構建具有生機活力課堂環境，促進課堂教學效果全面提升。

一、高中政治課堂教學實施現狀分析

政治作為一門理論性很強的學科，教師在組織教學實施中，必須要將枯燥的政治理論轉換為靈動的知識，引導學生積極主動開展學習，才能有效提升學習效果。從當前高中政治課堂教學實施情況來看，其現狀并不盡如人意，存在一些不足之處。

（一）學生缺乏學習興趣。政治理論對于高中生來說枯燥乏味，其知識內容理論性強，很多知識理論邏輯性、抽象性特點突出，學生在學習過程中難以全面認知把握和深入理解，在心理上存在一種學習的抵觸情緒。在這種學習的負面情緒影響之下，教師的課堂教學實踐對于學生來說，就是一種精神上的折磨，對于課堂教學參與的積極性和主動性完全缺失，對于政治學習根本沒有興趣，導致政治課堂教學效果相當不理想，政治教學達不到思想教育引導的積極效果。

（二）學生教學主體地位不夠突出。政治學科的知識理論，抽象性特征提出，概念性理論內容比較多，這些知識理論內容都是學生不喜歡的知識類型，但是又是政治學科必須要全面深入講解的重要內容。部分教師在教學中，完全主觀的從自身角度開展教學實施，以教師的角度去開展政治理論教學，教師知識豐富、理論基礎扎實，在理論學習上認知理解容易。教師缺乏對學生學情的深入探究，主觀站在自我角度開展政治理論教學，這種將教師置于主體位置的教學實施，學生會有被隔絕的感覺，師生之間存在教學距離，無法吸引學生主動參與課堂教學進程，導致課堂教學效果不夠理想。

（三）政治課堂教學形式不夠靈活多樣。政治理論教學講解，具有一定的枯燥性，不被學生所喜愛。作為教師在組織教學實施過程，需要注重教學形式的靈活多變。但是很多教師在教學實施過程中，認為政治學科教學就是理論講解，教學實施中就是要把政治理論講透徹、講明白，基于這種教學認知，教師在課堂教學實施過程中，都是采取理論講解的形式開展教學，這種單一性僵化的教學方式，學生缺乏學習興趣，導致課堂教學效果不夠理想。

二、基于學生主體地位構建生動課堂實施教學策略及途徑

教師在課堂教學實施中，基于學生主體地位，立足課程標準內容，充分運用現代化教育技術手段，靈活性開展政治課堂教學實踐活動，促進課堂教學效果提升。

（一）科學確立學生的教學主體地位。教學主體地位是當前課堂教學實踐中需要明確的，傳統的課堂教學實施，教師都將自己置于教學的中心主體，通過自我絕對權威性主導教學進程，這種教學主體作用發揮，將學生置于教學的對立地位，弱化課堂教學效果。隨著新課改深入推進以來，高中政治學科教學實施需要培養學生良好的學科核心素養，基于這個教學目標，教師需要根據學生的需求開展教學，在課堂教學實施中將學生置于中心主體，充分激發他們參與課堂教學進程的積極性和主動性，推動他們自主開展政治理論學習，促進課堂教學效果全面提升。例如：學習《美好生活的向導》內容，對于美好生活大家都是非常向往的，處于高中階段的學生，具備一定的理論基礎，對于世界認知有著自己的獨特見解。作為教師在教學中，不能將自己地思想強加給學生，需要以學生為主體，讓他們主動研究探討他們對于美好生活的認知理解，闡述他們心中的美好生活，教師進行點評引導，通過這種形式家教學實施，能夠有效促進課堂教學效果提升。

（二）運用現代教育技術活躍課堂教學氛圍。科學技術是第一生產力，它的發展為教育事業也帶來了全新的發展機遇。教師在課堂教學實踐中，運功多媒體技術可以導入豐富的網絡教學資源，拓展充實課堂教學內容。在重點內容講解上，可以采取“微課”形式提煉重點進行針對性講解分析，通過實時性的網絡技術運用，直接導入學生們的日常生活實例，從學生身邊事、身邊人的研究分析，營造政治課堂教學的多元化特色，烘托出活躍的教學氛圍，激發學生開展政治理論學習的濃厚興趣，促進課堂教學效果全面提升。例如：學習《國際社會的主要成員：主權國家和國際組織》內容，教師單純就行理論講解，學生是難以全深入理解掌握的，作為教師可以通過多媒體網絡技術，將網絡上豐富的關于這方面的內容導入，以視頻、圖片、語音等形式呈現，以多元化的直觀教學實施，深化學生對于教學內容的認知理解，提升高中政治課堂教學效果。

（三）開展教學活動激發課堂教學激情與活力。課堂教學是動態過程，教師在組織動態的教學進程過程中，就必須要充分激發學會的學習激情與活力，推動他們在課堂學習中，保持高度學習注意力，具有積極旺盛的學習狀態。教師在組織課堂教學過程中，要充分的開展師生互動溝通交流，通過師生之間的互動，激發出學生參與教學進程的熱情與活力，主動開展政治理論學習，促進課堂教學效果全面提升。例如：學習《百舸爭流的思想》內容，思想領域辯證探討，是有著幾千年歷史的，古今中外在思想領域都有眾多理念，正是這些不同的思想理念，才推動人類社會不斷超前發展。教師在教學中，可以主動與學生一起探討這個問題，讓每個學生都能暢所欲言，通過這種開放性教學活動開展實施，有效提升了高中政治課堂教學效果。【2】

三、結語

高中政治學科教學，基于現代化教學理念要求，要培育學生良好的學科核心素養，提升他們政治學科理論運用能力。作為教師要圍繞教學目標，嚴格落實標準要求，以學生教學主體地位確立為基礎，構建具有靈動特性的生動課堂，全面提升高中政治學科教學效果。

參考文獻

[1]歐捷.論高中政治課堂教學質量的提升策略[J].學周刊，2019（29）：59-60.

[2]高翔.試論高中政治教學中的情感教學策略[J].中國校外教育，2019（29）：116+132.