本刊廣州編輯部

這一期的家校共育專題較之前有所不同,除了個別校長,更多的還是來自一線教育工作者的聲音。其中有身兼重任的班主任,也有不同學科的科任老師。透過他們的文字,我們可以感受到大家對“家校共育”這個工作的重視和關注,而且是不亞于日常學科教學的。
東莞市大朗鎮崇文小學,是全鎮第一個創辦“父母學堂”的學校,他們的活動不僅帶動了本校家長的進步,也促進了全鎮家校共育工作的發展。
地處城鄉結合部的廣東省陽江市陽東區塘圍中學,因為家長們整體受教育程度不高,再加上很多留守兒童的特殊背景,所以在開展“家校共育”工作中,難度相當大,如此,學校還是堅持下來了。
令我們相當意外的是,佛山市順德區鄭敬詒職業技術學校,作為一所職業學校,校長林家祥尤其注重“家校共育”的頂層設計工作,還為此特別制定了“3441”家校共育的工作模式。
作為老牌家長學校的廣州市荔灣區樂賢坊小學,首先對班主任提出了較高的要求。班主任普遍認為:唯有班主任實施智慧的方法,家委會才能通過多元渠道,有效參與到學校各項活動中。
東莞市東城小學則是采取了嚴格的家長考試制度,不僅在意識上對家長們起到警醒作用,更保證了家長課堂的真實效果。
由此可見,學校要想做好“家校共育”工作,是沒有唯一標準的,況且就算有標準也很難落地實施,畢竟每一所學校的情況是各不相同的。也唯有根據自己學校的實際情況精細調研,才能制定出一系列的因地制宜的方案。
如果說早期的“家校共育”工作依賴于主動性和積極性,那么進入到“半成熟”期,必然需要更多的精細化、個性化的方法。