家校共育的中場，需要精細化和個性化

本刊廣州編輯部

這一期的家校共育專題較之前有所不同，除了個別校長，更多的還是來自一線教育工作者的聲音。其中有身兼重任的班主任，也有不同學科的科任老師。透過他們的文字，我們可以感受到大家對“家校共育”這個工作的重視和關注，而且是不亞于日常學科教學的。

東莞市大朗鎮崇文小學，是全鎮第一個創辦“父母學堂”的學校，他們的活動不僅帶動了本校家長的進步，也促進了全鎮家校共育工作的發展。

地處城鄉結合部的廣東省陽江市陽東區塘圍中學，因為家長們整體受教育程度不高，再加上很多留守兒童的特殊背景，所以在開展“家校共育”工作中，難度相當大，如此，學校還是堅持下來了。

令我們相當意外的是，佛山市順德區鄭敬詒職業技術學校，作為一所職業學校，校長林家祥尤其注重“家校共育”的頂層設計工作，還為此特別制定了“3441”家校共育的工作模式。

作為老牌家長學校的廣州市荔灣區樂賢坊小學，首先對班主任提出了較高的要求。班主任普遍認為：唯有班主任實施智慧的方法，家委會才能通過多元渠道，有效參與到學校各項活動中。

東莞市東城小學則是采取了嚴格的家長考試制度，不僅在意識上對家長們起到警醒作用，更保證了家長課堂的真實效果。

由此可見，學校要想做好“家校共育”工作，是沒有唯一標準的，況且就算有標準也很難落地實施，畢竟每一所學校的情況是各不相同的。也唯有根據自己學校的實際情況精細調研，才能制定出一系列的因地制宜的方案。

如果說早期的“家校共育”工作依賴于主動性和積極性，那么進入到“半成熟”期，必然需要更多的精細化、個性化的方法。