淺談年輕教師課堂教學能力提升的幾點辦法

洪曉芳

摘 要：年輕教師教學中的一些不足會直接影響到教學效果，也對自身的專業成長造成了一定的阻礙。這些不足應被年輕教師所重視。本文主要通過總結教育文獻中的觀點，概括了年輕教師課堂存在的六大問題，并對每個問題出現的原因做了分析，最終根據發現的問題和原因提出了一下幾點建議。

關鍵詞：年輕教師；能力；提高

一、年輕教師初進課堂存在的問題

由于自身實踐經驗都不足，年輕的教育者會在教育教學工作中出現種種的疑惑，進而在教學中會出現一些問題。

（一） 課堂容量不適當，理論與實際未能很好的結合。作為年輕教師都會為上好每一課堂做充足的準備，花大量的時間收集并整合資料。但最終準備的內容不是提早完成就是到下課也無法完成。最終影響了整個課堂的效果。

（二）理想化教學，課堂應變能力低。部分年輕教師，對課堂突發狀況束手無策的情況比比皆是。不是使課堂陷入僵局就是完全失控，打亂教師思緒，分散學生的注意力無法再集中，影響剩下教學內容的效果，甚至造成課堂教學無法繼續。

（三）師生互動形式過于單一，課堂提問互動多，討論探究互動少。年輕教師提問技巧有待提高，無效提問在有些課堂偏多。提問方式單一，點評方式千篇一律，多次提問、追問、重復提問現象存在，沒有給學生留有足夠的時間思考，也沒有考慮到學生的反應，提問的效果不大。互動環節在情感目標方面深入分析不夠。討論探究環節太少，討論也不夠真實，游戲互動就更少了。

（四）評價方式單一，很少體現發展性評價觀。在整節課堂教學中，尤其在師生互動環節，給予學生的評價方式比較單一、簡單，沒有很好的鼓勵學生以及從學生終身發展的角度進行發展性評價。

（五） 教學反思形式化，片面化。對批評者的意見或建議不能做到披沙揀金，去偽存真。往往不是一味的接受就是全盤否定，不能從自我的角度客觀的反思。未能掌握好反思技巧。

（六）教學設計過分依賴網絡，缺乏創新。收集信息運用過量，多媒體頻繁運用，最終導致課堂上學生不自覺，不集中，教師的自我創新未能很好的落實，產生依賴心理，由于對教學設計內容的不熟悉，教學過程還會出現卡殼現象。

二、年輕教師課堂教學能力提升的幾點辦法

一位優秀教師就應具備對課堂的教學監控、調節能力，時間安排合理，應變能力強，具有較強的實踐操作能力，收集資料和整理信息的能力，現代化教學手段的適當運用等能力。經過收集資料，反復對比，結合實踐，針對年輕教師課堂教學能力的提升，我總結了以下六點辦法。

（一）課前認真準備，仔細研讀《新課程標準》，意識明確地設計教學過程。設計教學過程應注意：a：科學實用，具有針對性和創建性；b：教學目標的表達力求全面、適當、明確、具體，注重實踐，便于檢測；c：吃透課標和教材，做到眉目清楚、思路清楚、結構完美，把握好教材中的重點、難點和關鍵。教學設計應該簡潔、適用。切忌機械模仿，照搬照抄。可以在舊教案上換、減、刪；可以剪貼書報文摘；可以將現代化教學手段與課堂優化整合等。總之堅持不看教案，看講課，不看形勢，看效率的原則。

（二）研討觀摩中借鑒創新。善用多媒體網絡 ，多多觀摩經典教學課例。在問題分析中我們就發現歸根結底是實踐經驗的不足。年輕教師通過自己的教學實踐來積累是必然途徑，但除此之外，還可以通過參與優秀教師的教學觀摩，仔細分析他們的教學行為，通過參與教學調研小組的討論，借鑒對自己有幫助的經驗，同時對教學中的不足深入思考，積極創新改進，使之成為自己的新經驗。

（三）走進學生群體，了解學生真正喜歡的，并采納學生的意見。年輕教師在教學中會出現師生互動死板，教學過程僵硬老套，就是缺少對學生了解。教師對學生而言是新鮮的，他們就具有原意與你接觸的心里，教師就要抓住這一特點，積極走進學生當中，與他們交流討論。同時小學生是最會說真話的，教師還可以請他們幫忙提建議，雖然不一定都很好，但學生的建議就能反映出他們想要怎樣的一種課堂。作為教師，知道了學生想要的是什么，我要做到怎樣的目標，那一節課怎樣上下是不是好的，就有了標準了。

（四）靜下心來多閱讀教育刊物，在研習中升華，適當準確運用網絡信息。一位好的教師本身就應該是一名優秀的教學研究者。良好的研究意識、研究方法和能力是保證教師職業持續發展的根本動力。科技的不斷發展，使網絡已經融入到了人們的工作生活中。網絡上的資料固然豐富，并且查找方便，但這些資料都概括性比較強，內容相對簡約，為讀者提供的參考過于大范圍。作為教師，每個細節都不容忽視和簡單化的。而教育刊物和教育著作的研讀，可以是自身的專業知識得到很好的充實。保持一種研究者的心態，對教育觀點策略認真研讀、創新。

（五）從口頭反思轉換成書面反思。反思不斷讓人提高，經過分析讓自己強的更強，弱的變強。全面具體的進行反思還要一定的策略：a記研究日記和觀察記錄。教學活動結束后，記下自己教學中發生的重要事件，記錄這些事件的細節，尤其是那些記憶中特別生動的細節。通過聚焦這些教學事件，更有利于找到最適合于自己的教學方式，更便捷地使自己走出教學中的誤區。b、記錄自己課堂教學過程的照片、錄音、錄像等資料。例如觀看錄像就如別人看自己一樣，通過課后觀看、分析、推敲，有時會對自己的教學表現感到震驚，也會發現自己在課堂上發現不了的一些問題，它在一定程度上可以告訴我們在哪些方面需要改進。c、應邀同事來聽你課的，來到課堂觀察了你的教學思路與教學過程，在評課環節，他們會毫不保留地指出你教學中存在的問題，有時批評者提供的信息或建議可能會離題甚遠或相對激烈，但不論如何，你都要洗耳恭聽、虛心接納，這也需要有一個披沙揀金、去偽存真的過程。教師本身需要充分意識到反思對自己專業成長，在教學實踐中，時刻不忘針對教學技術、教學理念、教學倫理、教學背景等反思內容，運用反思策略持續地進行反思實踐。

（六）在修正中改進提高。出現不足就要改進，否則不論是反思還是研習都對于提高教學能力都是空談。修正是指教師在教學觀摩、研習、反思的基礎上，以自己的教學活動為思考對象，對自己的教學行為、決策及所產生的結果進行審視與分析。修正的實質不僅僅在于反思與批判，而重在分析和解決問題。改進是在修正后的基礎上將修正過的不足帶到新的教學實踐中去。對于年輕教師而言，一開始修正的次數越多越好，這樣就可以不斷完善自己，使自己不斷提高。

三、綜述

課堂教學能力提高靠的是教師的基本功，靠的是教師不斷鉆研，靠的是教師的敬業精神。 正所謂勤能補拙，只要用心的發現自己的不足并不斷在學習中改進，對教育事業充滿熱情，年輕教師也能擔起教育好新一代兒童的重任。

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