情景劇在初中語文閱讀教學中的應用

陳愛芳

摘 要：在語文學科的教育理念中指出，語文是實踐性較強的學科，因此，在開展初中語文課程的教學活動中，教師也應當引導學生積極利用語文課堂中所學內容，在實踐中探索語文學科知識中的規(guī)律。而情景劇的課堂教學活動，就是能有效滿足這一要求的活動形式。在當前初中語文課程的教學中，教師能夠利用情景劇活動，吸引學生對語文學科的興趣，培養(yǎng)學生的語言能力，同時強化學生之間的合作能力，促進學生在提高語文知識認知效果中，發(fā)展自身的綜合實力。

關鍵詞：初中語文；情景??；興趣；語言能力

“情景劇”的概念最早來源于美國，主要指在一個屋子當中有幾個人編排的室內戲。而在現代建構主義學習理論中指出，在對學生進行語文知識的講解中，學生通過自身已有的知識經驗，對新知識進行理解，從而完成對新知識的認知，強調了學生自身在學習中的主體價值。同時，語文也是一門以語言、實踐為特點的學科，因此，在對學生進行語文知識的教學中，教師可以引導學生對課本當中的內容進行情景劇的改編，從而讓學生在自主模擬情景對話中，深化對文本的認知，提高對語言的應用能力。

一、吸引學生興趣

興趣是促進學生自主學習的動力，在對學生進行語文知識的教學中，我們看到，當課堂教學的活動與學生的興趣相一致時，學生會主動參與到課堂活動當中，并且愿意耗費自己的精力，進行語文知識的學習，而當課堂教學活動的設計相對單一和刻板時，學生也會表現出消極的態(tài)度，以至于制約了語文知識的講解效率。而情景劇活動則能有效改善傳統(tǒng)語文知識的講解方式，將學生放在課堂中的主體地位，強調學生在語文課堂中的主體參與性，因此，能夠有效激發(fā)學生參與語文課堂的興趣，從而不斷提高課堂教學的效果。

例如，在《孫權勸學》這節(jié)課的教學中，教師就可以通過情景劇的形式，促進學生提高對語文知識學習的興趣。在傳統(tǒng)語文課堂中，教師往往采用單向講解的形式，先對學生講解本節(jié)課中的生字詞，解決學生閱讀文本的障礙，隨后，教師針對文本中的內容，引導學生進行逐句分析，使學生理解文章中主要描述的內容。顯然，教師以單一化的教學形式，引導學生認知本節(jié)課中的文本內容，會逐漸消減學生參與本節(jié)課學習的興趣，制約《孫權勸學》這節(jié)課的有效講解。而教師先組織學生對課本中的文本進行改編，形成課本劇，再引導學生對改編后的課本劇進行模擬和演練，能夠調動學生在課堂中的主動性，激發(fā)學生進行文本學習的興趣，從而讓學生在積極參與語文課堂中，提高對文本學習的效果。

顯而易見，在開展初中語文課程的教學中，教師能夠利用情景劇的教學活動，促進學生激發(fā)對文本進行學習的興趣，從而逐步實現高品質語文課堂的構建。

二、培養(yǎng)語言能力

“聽說讀寫”是學生進行語文知識學習中需要形成的基本內容，其中“說”，更加強調學生在實際生活中運用語文知識的能力。同時，在新課改中教育部針對語文學科的特點，對學生提出了語言能力的要求，這讓初中語文教師在對學生進行教學的過程中，也開始注重對學生進行語言能力的培養(yǎng)。而情景劇的開展，強調學生之間的雙向交互作用，因此，在對學生進行語文知識的講解中，教師有效地運用情景劇活動，能夠促進學生語言能力的發(fā)展。

例如，就拿《爸爸的花兒落了》這節(jié)課的教學來說，教師就可以利用情景劇的形式，促進學生進行對話練習，從而逐步提高學生的語言能力。從教材中的內容安排來看，本文主要以作者參加小學畢業(yè)典禮的過程為主線，穿插對往事的回憶，表現出父親的偉大，以及作者對父親的懷念之情，在文章中也含有“怎么還不起來，快起！快起！”“晚了也得去，怎么可以逃學！起！”等豐富的對話內容。在課堂中，教師讓學生對文章中的對話進行模擬，能夠促進學生語言交流能力的發(fā)展，滿足當前語文核心素養(yǎng)中對學生的要求。同時，《爸爸的花兒落了》中的對話內容與實際生活之間具有密切關聯，教師引導學生對其中的對話進行情景劇的練習，也能夠提高學生對文本知識的運用效果，從而進一步發(fā)展學生的語言能力。

不難看出，在開初中語文課程的教學中，教師應用情景劇的教學活動，可以有效擴展學生進行語文知識學習的空間和時間，讓學生在對教材中的語句進行練習的過程中，逐步感受語言知識的實際運用效果，培養(yǎng)自身聽說能力。

三、強化學生合作

從社會對人才提出團隊協作的能力要求之后，教師就將合作學習活動引入課堂之中，用于滿足當前不斷發(fā)展的社會對學生合作能力的要求。而情景劇活動的開展，并不是只學生一人參與的，而是一個團隊進行協作的過程，因此，在將情景劇的教學活動引入初中語文課堂中，教師也應當借助情景劇活動的特點，強化學生之間的合作關系，促進學生在有效的交流和互動中，逐步提升合作能力。

例如，在《老王》這節(jié)課的情景劇活動中，教師就可以通過活動細節(jié)的優(yōu)化，促進學生合作能力的提升。在課堂中，教師先基于日常教學經驗，以及學生的情景劇演繹能力不同，對學生進行層級的劃分，隨后，教師按照同組學生相異性質，異組之間相似相性質的原則，對學生進行組員的合理安排，使得每個小組當中既有對情景劇演繹能力較強的學生，也有對情景劇演繹能力一般和較差的學生。緊接著，教師讓學生以安排好的小組形式，共同開展本節(jié)課的情景模擬活動，并讓小組中能力較強的學生，對組內的其他學生進行指導，促進學生在相互幫助中，逐步提高模擬演練的效果，實現對本節(jié)課中文本內容的有效分析。

可見，在初中語文課堂的情景劇活動中，教師可以基于學生的能力不同進行教學細節(jié)的優(yōu)化，從而讓學生在差異化水平的小組成員之間進行有效合作，實現合作能力的提升。

總而言之，優(yōu)化語文課堂的教學形式，運用情景劇，促進語文知識的有效教學，并不是在一節(jié)課的教學中就可以實現的，而是一個不斷積累的過程。在當前初中語文課程的教學中，教師應當繼續(xù)分析情景劇的應用特點，結合學生的實際語言能力，以及課本中所安排的文本內容，創(chuàng)新情景劇的應用方法，以及情景劇的優(yōu)勢，并在實際的課堂中進行實踐，從而構建完整地應用情景劇，促進語文知識教學的體系，逐步發(fā)展學生的綜合能力，提高語文課堂的教學效果。

參考文獻：

[1]殷福君.情景劇教學模式在語文課堂中的實驗探析[J].中國教育技術裝備，2016（09）：102-103.

[2]魏春鳳，馬小娟.淺議情景劇在語文教學中的作用[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（03）：116.