加強士官教材建設的幾點思考

孫仁亮 蔡萬勇

摘要：教材作為教學活動的基本載體，在士官教學實戰(zhàn)化、信息化大變革浪潮中，需要重新梳理教材建設，做出適應性優(yōu)化調整。在充分認清士官教材建設的時代要求的基礎上，明確了編寫的基本原則，闡述了教材建設的思路。

關鍵詞：士官教育；教材；建設思路

伴隨著新軍事變革對士官人才質量提出了更高的要求，院校士官教育向實戰(zhàn)化不斷靠攏、向崗位不斷貼近，士官教材建設開始新一輪改革，改革嘗試步伐之大、速度之快、范圍之廣是前幾次改革不能比擬的。在此背景下，針對新的作戰(zhàn)需求和崗位能力定位，依據新的教學大綱和人才培養(yǎng)方案，結合士官學習特點，明確編寫原則；再在專業(yè)、課程、條件建設的大框架下，從末端落實角度，勾勒出教材建設的思路。

一、把脈摸準士官教材建設的時代要求

（一）要適應培養(yǎng)士官人才打仗本領的目標要求

“以戰(zhàn)教戰(zhàn)、以戰(zhàn)領教”是新時代強軍目標引領下，對院校教育的理念要求，就是要培養(yǎng)出能夠滿足現代戰(zhàn)場需求的打仗型士官人才隊伍，落實到教學中最基本的一環(huán)就是教材的內容和形式能夠與戰(zhàn)場直接對接。將戰(zhàn)場上打仗、演習、訓練中的任務、案例、行動過程、裝備等要素，作為原味素材直接寫入教材之中，學員通過閱讀這種情境式故事式教材，直接感受戰(zhàn)場任務，增強自身學習使命感責任感，學到的知識和技能無需再次轉化，可以直接應用到畢業(yè)后工作任務中去，提高學習有用度，通過戰(zhàn)場環(huán)境任務為牽引，培養(yǎng)出應用型打仗士官人才。

（二）要適應勝任士官崗位實際任務的能力要求

士官教學實戰(zhàn)化的教材建設，要抓住任職崗位這一過程中核心、本質的東西，以培養(yǎng)士官學員的任職崗位應變能力和解決任職崗位中層出不窮的實際問題的能力。任職崗位過程中強調技能、知識與價值觀學習相結合，以任職崗位過程作為整合的參照，追求整個任職崗位過程的完整性。土官實戰(zhàn)化的教材建設中強調的任務驅動和情境復現，就是任職崗位場景的再現或模擬，這樣才能為學員提供任職崗位活動中的崗位環(huán)境，才能利于學員對所學內容的意義“建構”。

（三）要適應符合士官學員認知特點的客觀要求

一般來說，士官學員的思維形式多趨于表象性，他們的抽象思維能力、邏輯推理能力和綜合歸納、舉一反三的能力相對較弱。因此，在編寫教材時，應充分考慮他們的認知特點，了解哪些知識是他們完全能夠掌握的，哪些知識是他們可以掌握的，而哪些知識是他們的認知能力達不到的，采用怎樣的方式能夠使學員理解并掌握，這就要求士官教材編寫方法突破的“以教員為主、以理論為主”的編寫方式向“以學生為主”的編寫方式轉變。

二、準確把握士官教材建設的基本原則

（一）要突出實踐性

士官教材要突出士官教育特點，編寫專業(yè)系列教材要緊密結合人才培養(yǎng)目標。編寫者應明確本教材在整個專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用。從內容選材、教學方法、學習方法、實操實做配套等方面突出士官教育的特點。要突出應用能力培養(yǎng)的特點，士官教材要擺脫理論分析深的模式，增加并充實應用實例的內容。要對部隊崗位所需知識和能力結構進行恰當的設計安排。在知識的實用性、綜合性上多下功夫，理論聯系實際，加強操作與實訓，把學員應用能力培養(yǎng)融匯于教材之中，并貫穿始終。

（二）要體現先進性

教材內容不僅要反映部隊新裝備、新理論、新訓法，而且要隨著崗位對知識、能力結構要求的變化而變化。注重用先進的科學觀點和專業(yè)規(guī)范調整、組織教材，形成先進的教材結構。同時，要優(yōu)化教材體系的總體結構設計，突出重點和難點，精選基礎、核心的內容，不斷研究解決部隊武器裝備不斷更新與學校的教材內容相對穩(wěn)定、教學時間相對有限之間的矛盾。

（三）要具有整體性

編寫時不能孤立地對某一門課程進行思考，而要從士官教育的特點去考慮，從實現士官人才培養(yǎng)目標著眼，從人才所需知識、能力、素質出發(fā)。在充分研討的基礎上，把培養(yǎng)專業(yè)能力作為主線，并貫穿始終。

三、科學理清士官教材建設的可行思路

在分析了士官教材建設的時代需求，明確了編寫原則之后，就需要一條可行的建設思路，才能使所建教材按既定的方案編寫成形。總體上，按照“作戰(zhàn)牽引、能力倒逼，理實一體、任務驅動”的思路，采取工程化方式，從管理、內容、形式上整體籌劃，系統推進士官專業(yè)教材改革。

（一）管理上，從專業(yè)發(fā)展和課程建設考慮，確保教材合理、有效

教材建設是士官專業(yè)發(fā)展中的基礎部分，專業(yè)發(fā)展囊括教學大綱、人才培養(yǎng)方案、課程教學計劃的審定與修訂，以及教學模式、教員、平臺、教材等要素的系統集成勾畫布局，要素之間存在層級順序、因果推導、聯動約束關系，教材在某種程度上講，是專業(yè)建設的末端，也是專業(yè)建設理論、課程模式改革、教學特點反映的一個集中體現。在梳順專業(yè)建設方案和流程后，就需要相應制度機制確保運行過程的管控，而教材建設管理與控制也是在大管控里面的小管控。教材只有在大的專業(yè)布局中接受檢驗，與其他要素相生相長，才能確保教材建設在專業(yè)發(fā)展中是匹配協調，從而保證了教材的合理性、有效性。

（二）內容上，從打仗需求和崗位能力倒推，確保教材管用、夠用

為了確保教材內容能夠直接服務于打仗需求，能夠直接達成士官崗位能力要求，采取將部隊作戰(zhàn)任務直接引入教材、崗位能力標準直接轉化教學內容知識點的標準，通過這種由部隊需求倒推教材內容的思路，來確保所建教材相應部隊是管用的、夠用的。具體路徑：一是由訓練大綱倒推出教學大綱，由教學大綱倒推出教材知識目標；由崗位能力標準倒推出教材技能目標；由崗位任務完成所需的社會適應素養(yǎng)倒推出教材中應體現出的培養(yǎng)素質目標。二是專業(yè)內所有教材所體系建設，由專業(yè)教材倒推出專業(yè)基礎教材，由專業(yè)基礎教材倒推出基礎教材，形成內容倒推鏈條，知識點相互銜接，保證教材內容夠用管用，避免冗余、陳舊、盲區(qū)等問題。

（三）形式上，從學習特點和教學模式順理，確保教材適用、好用

教材內容選定之后，以何種形式將內容知識點傳授給士官學員，是一個如何教的問題。就需要從學員自身學習特點、認知規(guī)律和現行教學模式出發(fā)，順理出教材的適宜編寫形式。從模式上看，可選擇理實一體、任務驅動、問題牽引、案例專題等形式。從表現上看，可選擇淺顯易懂、圖文并茂、事例鮮活、引人入勝的低門檻可讀形式。使教材能夠成為學員認知任職崗位能力的一種媒介，成為學員學習的一種工具，成為學員工作提供一種資源，確保教材是適合學員使用的，對于學員來說，教材是好學的，對于教員來說，教材是好教的。這種教材用到理實一體、任務驅動課堂，無需內容和形式的調整，與課堂完美契合。

參考文獻：

[1]何志勇.加強士官院校教學管理改革的基本思路[J].中國集體經濟. 2010（30）

[2]孫銀玉，鄒秋白.轉型期士官院校職業(yè)教育改革有效推進的策略研究[J].繼續(xù)教育 2011年08期