幼兒園中班教學案例

張建琴

案例觀察：

建構區里孩子們用紙箱進行自由的拼擺，大家各自忙著各自的工作。只聽嘩的一聲，還沒建好的高樓倒塌了。孩子們并沒因此而感到沮喪，反而出奇的興奮，再倒再建，孩子們愉快地重復著他們的工作。看到此情景，教師介入到游戲之中。

“高樓沒等建好就倒塌了，太可惜了。”

“是啊，怎么老要倒塌??！”孩子們開始注意倒塌的原因，接下來的工作中孩子們嘗試想辦法避免高樓再次倒塌。

李希巖小朋友有意識地將紙箱盡量壘齊。

還有的小朋友用手扶住快要倒塌的高樓，可高樓還是一再倒塌。教師再次介入孩子們的游戲中。

“大家想了這么多的辦法，可樓還是倒了，怎么回事呢？”

“老師紙箱不一樣?！焙⒆觽儼l現了紙箱的不同。

“有的大有的小。”

“那紙箱怎樣才不會倒呢？”

“大的在下面，小的在上面。”

“大家是一起往上壘好，還是一個一個地往上壘好?！?/p>

“一個一個壘，不能亂擠。”孩子們意識到了秩序問題。

“好，大家再試一試這個辦法行不行?！?/p>

孩子們再次投入到他們的工作中。接下來的搭建工作很順利，高樓建得很穩。可孩子們又遇到了問題。

“夠不著了，怎么辦？”高子傲壘不上去了，急得拿著紙箱圍著高樓轉。這時麗麗小朋友想出了辦法。

“站到椅子上。”

孩子們趕緊搬來椅子，站在椅子上繼續壘。

“老師，看我們的高樓好高呀！”孩子們看到他們搭起的高樓很是滿意。

“還能往上壘嗎？”老師繼續鼓勵幼兒進行新的嘗試。

案例分析：

建構游戲大型的操作材料大紙箱，對中班幼兒來說特別吸引他們。孩子們表現出了強烈的操作興趣。由于年齡的限制，在操作初期，游戲缺少新意。游戲中搭建的樓房的倒塌，反而刺激了幼兒，他們感到格外的興奮，由于自控力較差，出現了破壞性行為。為什么會倒塌，怎樣解決，小班幼兒對游戲中出現的困難，已有初步的意識，尋求自我解決的調控能力。游戲中教師能夠觀察幼兒，了解幼兒的興趣、需要、能力、情感等，抓住教育契機，教師及時介入，指導幼兒探索。

案例反思：

一、關注幼兒需求，引領幼兒探索

把游戲活動的權利還給孩子，走進幼兒的游戲，改善調控幼兒的行為、關注幼兒的活動需要，給幼兒提供更大的生成空間，讓幼兒充分地表現表達。在游戲初期，幼兒只會隨意用紙箱壘高。游戲反復重復，沒有新意。教師以角色的身份介入游戲，提出問題：“高樓沒等建好就倒塌了，太可惜了?！痹诮酉聛淼膶嵺`中孩子們盡量把紙箱壘齊或用手扶住快要倒塌的高樓。孩子們觀察到紙箱的大小和秩序問題，并在實踐中證實他們的想法。在教師的參與下游戲有了新的進展。

二、關注幼兒情感體驗

幼兒為什么會喜歡游戲，因為游戲會帶給孩子愉悅的情感體驗。游戲中幼兒的精神處于一種自由、放松的狀態，幼兒能夠獲得滿足。但對于中班幼兒來說，在自由探索過程中會出現很多情況，甚至是破壞性行為。如在搭建高樓過程中高樓的倒塌。孩子們反倒異常興奮，用腳使勁踩踏破碎的高樓。出現了重復搭建再次推倒，在破壞中尋求樂趣的現象。孩子們并沒有意識到這是一種破壞，而是感覺到游戲給大家帶來的意外驚喜，他們沒有能力調控自己的行為。如何讓幼兒正確的宣泄情緒，如何讓幼兒在游戲中找到更大的情感滿足，這就需要教師的觀察、引領。

三、注重幼兒智慧潛能的開發

幼兒在游戲中會遇到各種各樣的問題，教師要營造開放式游戲環境，促進幼兒養成積極的思維方式，遇到問題自己解決不了，要懂得尋求幫助，從而提高幼兒解決問題的能力。如在搭建高樓游戲時，幼兒遇到建筑物倒塌、搭高夠不著等問題。教師就引發討論和再實踐的探索興趣。孩子們想出站到椅子上可以搭得高，自己能力達不到時請老師幫忙等多種解決問題的方法。