“五字”初中數學教學法

如何優化課堂教學結構，是每一位初中數學教師應予重視的熱門研究課題，筆者在實際教學中一直著眼于面向全體學生，發展個性，全面提高學生素質的質量目標，著手對初中數學課堂教學結構進行了重新構建，探索課堂教學規律，優化課堂教學結構，經過十幾年的反復探索和實踐，逐步形成了“設——啟——練——測——歸”五字初中數學課堂分教學結構模式，并收到了良好的效果。

一、五字分層教學結構基本框架的理論依據

1.設：是指創設情境，激起欲望(5分鐘左右)。學生思維的過程受情境的影響，良好的思維情境會激發思維動力，激起求知欲望，不好的思維情境會抑制學生的思維熱情，因此，創設良好的思維情境在教學中顯得十分重要。

2.啟：是指啟發誘導，探求新知(15分鐘左右)。創設情境教學后的十五分鐘是學生精力非常充沛，注意力特別集中，思維敏捷，識記能力強的最佳時間，因而也是教學的“黃金時間”。教師應把講授的重點、難點內容集中安排在這段時間里予以解決。

3.練：是指變式練習，反饋矯正(10分鐘左右)。學生在經過有意注意為主導的接受知識的緊張思維之后，要產生精力上的短暫疲憊，其課堂表現力開始出現渙散。這時教師應充分調動學生的主動性，充分了揮學生的主體作，不斷變換教學方法，改變刺激方式，設法讓學生的多種感官參與活動，多做一些題組型的變式分層性練習，讓學生把“已懂已會”的知識當堂達到熟練，形成技，促使學生產生新的興趣和注意。可邊講邊練，也可集中講練，練習時教師注意巡回輔導，一切視具體情況而決定。

4.測：是指形成測試，評價回授(10分鐘左右)。這一環節可稱為第二次反饋。這期間學生的注意力往往波動、渙散，表現出似聽非聽，坐等下課的心態。這段時間切忌草草收場，教師應在變式分層性練習的基礎上，及時有效地組織各層次的學生進行有關基礎知識和基本技能的檢測，教師公布答案，學生互批，當堂認定達成度，注意及時補救。

5.歸：是指歸納小結，深化目標(5分鐘左右)。數學教學的根本任務在于發展學生的數學認知結構，而數學認知結構是由數學知識結構轉化而來的。因此，在課堂教學接近尾聲時，引導學生進行歸納知識，總結規律，概括要點，明確問題，使知識、技能和思想方法三方面在學生頭腦中形成一個經緯交織網。讓學生掌握系統化、概括化、結構化的知識和技能，并納入其認知體系，有助于對所學知識的深刻理解和保持，促進知識內化，形成良好的認知結構，同時又可培養學生的數學觀念，提高學生的數學素養。

二、運用五字分層教學結構，教師應充分發揮學生在教學過程中的主體作用

首先，教師要重視調動學生的學習積極性，促進內驅力的形成，要著力把教學的重點轉到學生身上，把教落實到學上，教師的主導作用應體現在對學生方向的把握和為學生創設有利的機會和條件上。

其次是實施有效的控制目標。為保證這一課堂教學結構的最優實施，教師應確定明確的控制指標：(1)講授時間不得超過25分鐘，學生的思、議、練、測不少于15分鐘；(2)變式練習和形成測試限時在課堂完成；(3)上課分層提問，分層指導，作業、考試分層要求，使各層次學生經過努力都能夠嘗到成功的喜悅。尤其是“問題生”，應有特殊的關照，即及時補償(分層是動態的)；(4)對教學過程中所產生的各種“信息”，應及時強化、及時調節、及時反饋、及時矯正，便于教學的順利向前。

三、啟迪

課堂教學結構是課堂教學系統內部諸要素的有序組合，它直接決定著課堂教學的質量。五字課堂分層教學結構體現了“學生為主體”、“思維為核心”的教學思想。課堂教育心理學表明；在學生課堂情緒被“喚醒”，注意力集中狀態下教學，知識鞏固率高且持續時間長，反之則鞏固率低而時間短。由此可見，在教學活動中，學生處于學習的主體地位，當課堂教學結構中的各環節符合學生的年齡特點、心理特征、原有數學知識基礎及個性差異時，才能發揮高效率，產生最佳效果。因此，采用既科學又合理的課堂教學結構，并注意充分發揮學生的主體作用，是提高課堂教學效果的有效方法，是促進素質教育進入課堂的有效途徑。