巧用教材資源拓展作文空間

何顯維

摘 要：很多學生在寫議論文的時候，翻來覆去空發議論，沒有典型的材料來支撐觀點。沒有典型材料，如何去論證自己的觀點，怎么能寫出說理透徹的議論文呢？因此我總結了以下內容。

關鍵詞：教材 議論文 積累 搜檢 運用

其實，并不是學生腦中缺少材料，而是學生不會將腦中的材料恰到好處得調出來。因此學生寫作中所需的材料不僅涉及有沒有的問題，還涉及會不會用的問題。

一次閱卷中，一篇習作的引用材料引起了我的興趣。這個材料談及大家都很熟悉的一篇課文《曹劌論戰》。“大兵壓境，強大的齊國率軍數萬傾巢而出，彈丸之地的魯國岌岌可危。面對強敵，懦弱的魯莊公束手無策，危難當前，群臣啞然不語，紛紛逃避莊公的問話。憑著一腔赤膽忠心，憑著一身謀略智慧，曹劌扛起了頹勢的魯國。他讓魯莊公取信于民，讓民心歸附朝廷，共赴國難。不可一世的齊國軍隊氣勢洶洶的來了，成竹在胸的曹劌卻一鼓作氣，打敗了齊國。他那‘一鼓作氣，再而衰，三而竭的兵發高論，打得齊國落荒而逃。”接著該生這樣分析：“危機”實際上包含著“危險”和“機遇”，“危機”常常帶來“轉機”，因為危機緊迫的時候更顯高瞻的智慧。

在范文賞析時說到這個例子的時候，很多同學不以為然：這樣的材料也能用，早知道我也用了！只是我沒有想到罷了！是啊，學生沒有意識到，其實每次在寫作文的時候， 自己背后都有一個強大的“資料庫”在等著調用，不說課外閱讀，也不說人生經歷，單說我們都學過的語文教材，就是一座取之不盡、用之不竭的礦藏。這些材料因為太熟悉，反而被大家忽視了，以至于造成經典鮮活作文材料“近在眼前卻遠在天邊”的尷尬局面，實在令人深思。教材資源為何有寫作價值呢？一是它的經典性和可靠性；二是它的文化含量高，用起來比較有分量；三是它信息量大，可用性多。一篇文章你可以用其中的一個典故，可用背景資料，有時就只是幾句話。再就是從閱卷老師角度看，雖然個性化的寫作材料容易受到青睞，但對語文老師來說，在改作文中能看到學生能根據寫作要求靈活的運用教材，也會有一種“他鄉遇故知”的親切感，怎會不認同不欣賞呢？

對于教材資源的運用可分三步：

一是積累。對于教材里比較熟悉的材料，在學習時要經常進行思考：這些材料可以證明什么觀點？邊想邊在教材旁坐批注，從而加深印象，以便在寫作時能夠熟練加以運用。

二是搜檢。寫作時不應搜腸刮肚的去想背過的哪一篇優秀文章可以直接套用，看過的那個材料好用，而應在放松的狀態下不妨給自己一個暗示：背后有一個強大的“資料庫”好多材料都可以用，完全可以游刃有余“擇優錄用”。然后再利用聯想、想象、類比等手段“調兵遣將”。還要想到對平日所學的多方運用：背誦的詩詞不只在默寫時才派上用場。請看一段習作：“每個人的內心都有一種不變的情懷，正是這種本色，鑄就了豐富多彩的人生。但每個人又有站在自己對面的時候，‘鐵馬冰河入夢來的陸游，在沈園的頹墻上寫下帶血的字跡——‘莫！莫！莫！，再堅強的性格也抵不住情思的糾結，終有其脆弱的一面！‘冷冷清清，凄凄慘慘戚戚，閨閣中以淚洗面的李清照，也有‘生當做人杰，死亦為鬼雄的悲壯吟唱；高唱‘大江東去，浪淘盡，千古風流人物的東坡居士，卻也有‘人生如夢，一樽還酹江月的感嘆。”看了上的文字，你也許會驚嘆該生深厚的文學功底和高超的文字駕馭能力。稍加留意我們會發現該生所用的內容都出自中學語文教材，有的其實就是要求背誦的名句。

三是運用。從內容方面看，應先找到作文和教材的內在聯系，然后根據需要可以引用或概述某段某句；可以借用其中的典故或注釋；可以是和作者經歷或寫作風格有關的內容；可以是文本涉及的背景或歷史、地理、民俗民風等文化現象······再者從語言方面看，要注意對教材進行“再加工”。“再加工”的方法有：有效篩選；轉化；先引用，再根據寫作意圖進行必要的議論等等。另外，運用時一定要注意扣題，即反復強調教材中所用內容和作文話題或題目的有機聯系，讓與題目有關的關鍵詞反復在文中出現，并以此為中心運用教材中的相關內容。

創造性的、隨機應變的運用教材資源，讓引用的內容成為自己文章的有機組成部分，既有效解決了學生“寫作時沒有材料”的問題，又能引起學生對教材的重視，對教材的深入理解，何樂而不為？當然，引入教材資源的寫作，并不是讓學生寫作時都局限于教材，而是讓學生知道有如此豐富的寫作資源，胸中自有千山萬壑，胸中自有青山綠水。誠若此，在作文這幅展現心靈的畫卷中，我們就會從容不迫、揮灑自如。

參考文獻：

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