淺析班級團隊管理

葛萬輝 趙慧

摘要：班級團隊管理是順應和滿足學生個性化發展需要、順應和滿足課程改革要求、順應和滿足時代創新需求的研究方向，是新的班級管理理念的提出，新的班級管理模式的建構和新的班級管理方式的探索。本文針對班級團隊管理從研究意義、組織結構、團隊學習基礎等方面進行了闡述。

關鍵詞：班級；團隊管理；團隊學習

1 引言

班級管理、學生團隊、小組合作學習的相關研究成果，為班級團隊管理的研究提供了豐富的研究基礎和廣泛的研究思路。如何將班級管理、學生團隊、小組合作學習結合起來思考和探索，是大規模的學生班級組織、個性化要求強烈的學生特征和學習、教學、管理一體化的班級實踐等所提出的時代要求。班級團隊管理研究正是順應這種時代要求有意義的研究方向。

2 研究意義

2.1 班級團隊管理是順應和滿足學生個性化發展需要的研究方向

當今社會，科技發展、經濟轉型對身處其中的人的需求提出了多元化的發展要求。人們必須相互合作，而要相互合作，就必須具有很強的溝通交流能力、團結協作能力、自主學習能力和自我管理能力。這些既離不開學生知識的掌握和運用，也離不開學生經驗的積累和體驗的反思，更離不開學生個性的充分發展。學生的個性化發展是學生開展團隊合作和養成團隊精神和合作意識的重要品質。

2.2 班級團隊管理是順應和滿足課程改革要求的研究方向

學會四種基本學習，即學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存，作為21世紀教育的四大支柱。而學會共同生活（即學會合作）是教育的核心內容之一。注重合作學習的班級團隊管理的研究也是順應和滿足課程改革要求的研究方向。

2.3 班級團隊管理是順應和滿足時代創新需求的研究方向

我們身處一個知識化、信息化、經濟化為特征的變化日益加速的時化科技迅速發展，競爭日趨激烈，社會分工不斷細化是該個時代的典型特點，我們越來越深刻地意識到：合作精神、團隊意識將成為一個人事業是否能取得成功的關鍵，合作與人際溝通交流技能技巧的強弱將成為制約個人發展與事業成功的重要因素。

3 班級團隊管理

3.1 基本組織結構

班級組織結構是日常班級管理最重要的載體。班級組織結構在傳統上一般主要表現為“班主任或任課教師——班長或團支部書記——學習委員、生活委員等——課代表或學習小組組長——普通學生”這樣一種等級式的結構形態，將教師和學生劃分成兩個相對穩定的階層，即教師階層和學生階層，將學生劃分成兩個相對穩定的階層，即“干部階層”和“學生階層”，這在師生關系和學生同輩群體中形成了明顯的權威——服從觀念；權威——服從觀念往往導致班級管理中特別強調規章制度和定量評價等方式方法。

班級管理應該是一種服務性、人性化、個性化的管理，本文所指班級團隊管理，是指班主任按照團隊的要求和原則，采取適當的方法，建構良好的班級團隊，為實現個人目標、團隊目標和班級共同目標不斷進行調整和協調的綜合性教育和管理活動。它采用的基本組織結構是多樣化的扁平化的組織結構，班級團隊——學生是常態，班主任與任課教師可能是班級團隊的一員，班級團隊因不同的任務會調整個別成員，班級團隊不僅是團隊學習的組織形式，是社會實踐的組織形式，而且也是班級教育或管理的基本組織形式。

3.2 班級團隊管理的團隊學習基礎

（一）班級學習的本質是團隊學習

班級學習活動過程，無論是教師的教授活動還是學生的學習活動、交往活動或社會實踐活動，都是師生之間及同學之間的合作性活動的過程。增加教學中學生與學生之間的交往，改善教師與學生個體交往的單一模式，不僅能夠更好地促進學生學習知識的活動，更能夠促進學生的全面發展。學生的豐富的、全面的交往關系的形成是學生全面發展的前提。

（二）團隊學習的種類是多樣的

學習的種類是多種多樣的，包括知識學習、技能學習、態度學習、思維學習和心理學習。知識學習的主要任務是不斷更新知識，其主要目標是要解決"知"的問題。技能學習的主要任務是指導學生運用知識，訓練學生熟練運用知識，提高學生的技能實際操作水平，其主要目的是要解決“會”的問題。態度學習是培養學生對人對事、對家對組織對國應該具有的意識和態度，主要目的是解決“愿”的問題。思維學習的主要任務是改變學生固有的思維定勢，主要目的是要解決“創”的問題。心理學習的主要任務是開發學生的潛能，其主要目的是通過屯、理的調整，引導他們利用自己的潛在的各種因素，開發出自己生活、學習或實踐的能力，主要目的是解決“適”的問題。在這個意義上講，團隊學習覆蓋了班級學生的所有學習種類，團隊學習是個體學習、集體教學的重要補充。

（三）團隊學習是對個人獨立學習等其他學習的超越

與個人獨立學習和競爭性學習相比，團隊學習具有自己的優勢。首先，團隊學習為團隊成員相互溝通、補充、完善提供了機會，有利于團隊的每一個成員拓展視野，也有助于在互動中充分地發揮團隊成員與團隊整體的智慧。其次，團隊學習促使團隊成員不僅對自己的學習負責，而且對團隊的共同學習負責。因為學習成果的評估團隊為單位，所以，團隊成員之間必須相互配合，形成團隊的共同學習成果。第三，團隊成員在團隊學習中發生的變化更容易保持下去。因為團隊成員在公開場合暴露或展示自己需要巨大勇氣、需要獨立思考，其他團隊成員是評估自己的一面鏡子，與他們交流能更清楚地看到自我的變化，同時也提高了個人自我監測的能力。第四，團隊學習具有一種實踐的力量，不同人的思考、溝通或行動相互撞擊著彼此的經驗、思想、信念和感覺，使個人更加明智地理解自己和他人。

4 結論

開展團隊學習，是使個體轉變成團隊成員的最有效措施。團隊學習是作為團隊成員的學生之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。開展團隊管理，也是使個體轉變成團隊成員的重要措施。團隊管理是一種自我管理，團隊對自身的管理，團隊成員對自我的管理。

未來的班級團隊管理，研究者和實施者要從教育理念更新、考試評價教育制度變革、學校管理創新、教師指導増強等四個方面進行研究改革。

參考文獻：

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[2]鄒存樂.班級團隊管理研究——基于H學校809班實踐的探索[D].武漢：華中師范大學，2014.

[3]張健.遷安市S高中班干部團隊組建及管理研究[D].保定：河北大學.

作者簡介：

葛萬輝，男，山東協和學院計算機科學與技術專業在讀本科生。

趙慧（1986-），女，指導教師，通訊作者，碩士，副教授，研究方向為教育技術、大數據。