小學勞技課堂中如何培養學生的創新能力

施偉鑫

【摘要】在當前小學階段的課程教育中，為了促進學生德智體美勞全面發展，一些學校紛紛為學生開展了勞技課程，對學生的動手操作能力進行良好的培養。在小學勞技課堂教學中，為了從整體上提高課堂教學的效果，教師應當以培養學生創新能力為主開展相關的教學活動，使每個學生可以立足教材中的內容，不斷提高自身的創新能力，促進學生今后的全面發展。

【關鍵詞】小學勞技;創新能力;教學研究

在小學勞技教學課堂中，教師在對學生創新能力進行培養時應當具備足夠的耐心，并且還要立足于教材中的內容，不斷提高課堂教學的有效性，教師要讓學生從一些最為平凡的事情中發現最獨特的觀察點，從而打破學生的慣性學習思維及想法，當學生具備了較為完善的創新能力之后，對學生今后的學習和生活具有非常重要的影響作用，因此在小學勞技課堂中培養學生的創新能力是非常重要的。

一、更新教育理念

在當前大部分小學課程教育中，一些教師受傳統教學理念的影響，沒有從學生當前的學習需求及學習能力為學生開展多樣化的教學活動及教學模式。在課堂教學的過程中，教師會根據課堂教學的內容為學生列出各種各樣的模板讓學生進行學習。在傳統勞技教學課堂中，教師往往會針對某節勞技課的主題給學生布置學習任務或者是所制作物品的步驟，讓學生完全按照教師所給的內容進行實地操作，導致班級中學生所制作的物品都是千篇一律的，學生的創新能力無法得到有效提高。假如教師一直運用這種教學模式進行教學的話，不僅會導致整個小學勞技課堂無法有序地進行，學生也無法提起對小學勞技學習的興趣。因此，在當前小學勞技教學課堂中，教師應當尊重學生的主體地位，以提高學生創新能力為主開展相關的教學活動，使學生的整個學習過程變得更加主動和積極，促進學生的全面發展。

例如，在課堂中，教師在向學生講述“我家的廚房”這一部分知識內容時，教師可以先利用多媒體設備向學生展示在廚房中的各種用具，在學生觀看完成之后，教師先不要告訴學生這些用具的使用規則及功能，要讓學生結合自身在日常生活中的觀察說出這些廚房用具的功能及使用規則，然后讓學生分享一下每個工具可以做什么。在課堂教學的過程中，學生會說出電飯煲可以燜米飯，冰箱可以用來食物保鮮等，當學生大概對廚房用具的功能進行講述之后，教師可以在課堂中為學生布置一個特殊的家庭作業：“既然同學們都非常了解廚房用具的功能，那么請同學們回到家中自己動手使用其中一個或者幾個廚房用具，但是同學們需要注意，在用這些廚房用具的過程中，一定要在家長的陪同下，保證安全喲！”教師在校布置完這一課后作業時，不僅可以使學生的動手操作能力得到良好的鍛煉，還使學生養成觀察生活的良好習慣，為學生創新能力的提高打下一個良好的基礎。

二、激發學生興趣

在當前小學勞技教學課堂中，教師為了保證每個學生可以更加積極熱情地投入課堂教學氛圍中，不斷提高自身的創新能力，應當以調動學生學習興趣和學習熱情為主，開展相關的教學活動。小學階段的學生思維和想法是比較活躍的，所以教師在小學勞技教學課堂中應當充分把握學生這一學期的狀態及年齡特征，開展多樣化的教學活動，對學生的創新能力進行良好的培養。教師在課堂開始之前應當立足于教材中的內容，再結合學生當前的生活實踐及生活經驗開展相關的教學活動。

例如，在課堂教學過程中，教師在向學生講述“涼拌黃瓜”這一部分知識內容時，由于在上節課中學生已經大概了解了廚房用具的功能及使用規則，所以教師在向學生講述這一部分知識內容時，應當讓學生運用自己比較熟悉的廚房用具做一道家常菜，除了要做涼拌黃瓜這一道菜譜之外，教師還可以讓學生根據自身的想象能力對菜品進行創新。值得注意的是，教師在讓學生進行創新的過程中，不要讓學生太過創新，應當在一些基礎菜品的基礎上進行改進和創新，并且教師還要要求學生在創新的過程中需要給這道菜起一個非常新穎的名字。比如，教師可以讓學生做“冰凍火焰山”這一道菜，這一道菜其實就是涼拌西紅柿，再撒一些白糖，教師在讓學生制作這道菜時，為了呼應這道菜的菜名，要讓學生在自主操作的過程中注意擺盤的美觀。與此同時，教師還可以讓學生在父母的幫助下把多種蔬菜切成小塊，然后利用各種調料進行調味，教師可以讓家長將孩子做的菜品拍成視頻發到班級群中，和教師及其他學生進行分享。在這一教學活動中，不僅可以調動學生的參與熱情，還有助于學生在做菜的過程中提高自身的協調能力及創新能力，尤其是對相關菜品的搭配，更是對學生創新能力的良好鍛煉。

三、構建勞技情景

小學階段的勞技課程和學生的日常生活是息息相關的，所以在當前小學勞技教學課堂中，為了豐富學生的生活經驗，鍛煉學生的生活技能，教師可以在課堂中根據學生當前的學習興趣構建相關的教學情境，使每個學生可以迅速進入課堂學習氛圍中，不斷提高自身的勞技水平。教師需要在課堂開始之前對教材中的內容進行深入的分析，可以在網絡中搜集相關的教學視頻，使課堂教學更加完善，并具有一定的新穎性。

例如，教師在課堂中向學生講述“自制收納盒”這一部分知識內容時，可以在課堂開始階段向學生提出這樣的問題：“老師做了兩個收納盒要送給一名同學，其中一個收納盒空間是非常小的，并且外觀也不是很精美，另一個收納盒空間是比較大的，外觀是非常精美的，倘若你是這位同學，會選擇哪一個收納盒呢？請說出原因。”教師在讓學生回答的過程中，每個學生都會聯系自身的生活實際說出收納盒的作用及特征。當大部分學生回答完成之后，教師要向學生說：“收納盒可以讓我們的物品更加整齊，那么同學們何不做一個收納盒來收集自己的物品呢？”教師在向學生講完這句話時，每個學生的學習積極性和學習熱情就會被充分地調動起來，教師在讓學生進行收納盒制作的過程中，要讓學生根據自身的想象能力及審美能力進行收納盒的制作，為了保證學生可以掌握正確的收納盒制作方法，教師還可以在課堂中利用多媒體視頻向學生播放制作收納盒的視頻，讓班級中的學生大概了解制作收納盒的主要流程，然后在此基礎上讓學生根據自身的想象能力進行自由發揮。在學生自主操作的過程中，學生制作收納盒的形狀和外觀都是存在較大差異的，有的學生制作成了卡通人物的形狀，有的學生在收納盒的里面涂上了一些色彩，整個教學課堂的學習氛圍也是非常濃厚的，教師一定要加強對學生操作的巡視，幫助學生解決在制作收納盒過程中出現的問題。

在課堂結束之前，每個學生都做好了自己的收納盒，教師可以讓班級中的學生進行分享和交換，這樣一來，不僅可以使學生的創新能力得到有效的提高，還可以在課堂中形成良好的互動氛圍，學生在交流的過程中可以認識到自身在制作收納盒的不足之處，可以吸收其他同學制作收納盒的創新點，并有效地提高學生的動手操作能力及審美能力。在這一教學課堂中，每個學生會根據自身的想象能力及聯想能力進行收納盒的制作，學生也會對收納盒的外觀進行有效的創新，在無形之中使學生的創新能力得到有效的提高。

四、結語

小學階段的勞技課程是一門綜合性較強的課程，不僅需要學生掌握一定的生活技能，還要通過自身的動手操作制作相關的物品。因此，在當前小學勞技教學課堂中，教師一定要以提高學生創新能力為主開展相關的教學活動，使學生由被動學習狀態轉變為主動參與，教師一定要讓學生根據自身的想象能力及動手操作能力制作相關的物品，從而促進學生成為全面發展的創新型人才。

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（責任編輯 李芳）