幼兒繪本閱讀活動(dòng)生活化的實(shí)踐分析

李萍

摘要：生活即教育，學(xué)前教育同樣需要結(jié)合生活教育，在繪本閱讀活動(dòng)中實(shí)施生活化教育對(duì)培養(yǎng)幼兒的閱讀能力和創(chuàng)新意識(shí)有重要的意義。在學(xué)前教育中實(shí)施生活化閱讀活動(dòng)是踐行生活教育理念的重要途徑。好書是能夠滋養(yǎng)人類心靈的“雞湯”，閱讀是人類自我學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重要手段。繪本這種特別的閱讀讀本圖文并茂、情感美好，語(yǔ)言與畫面都具有強(qiáng)烈的文學(xué)性與藝術(shù)性，每一本都是優(yōu)秀的兒童文學(xué)藝術(shù)作品，給予幼兒更多樣、更優(yōu)質(zhì)的閱讀體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：生活教育;幼兒園;繪本閱讀

一、找準(zhǔn)繪本閱讀與幼兒生活的結(jié)合點(diǎn)

閱讀是為讀者的生活與成長(zhǎng)服務(wù)的，應(yīng)該立足于閱讀對(duì)象的生活與經(jīng)驗(yàn)，因此繪本閱讀應(yīng)該源于幼兒的生活，并回歸幼兒的生活、服務(wù)于幼兒的生活。我們?cè)诶L本題材與幼兒生活需要之間尋求交叉點(diǎn)，如我們?cè)诖蟀鄬⒗L本《年》與春節(jié)主題活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展系列主題活動(dòng)，大班幼兒隨著社會(huì)意識(shí)的逐漸成熟，對(duì)社會(huì)、對(duì)自己生活的世界充滿好奇，繪本《年》滿足了幼兒了解未知世界的好奇心。通過(guò)對(duì)繪本的閱讀，幼兒了解了中國(guó)的民俗文化，以此為切人點(diǎn)，我們引導(dǎo)幼兒關(guān)注了解中國(guó)人是怎樣過(guò)春節(jié)的，了解家鄉(xiāng)特有的春節(jié)習(xí)俗，和爸爸媽媽走進(jìn)超市參與年貨的置辦，畫一畫自己家的年夜飯，說(shuō)一說(shuō)春節(jié)互相祝福的吉利話、在春節(jié)中發(fā)生最開(kāi)心的事情，和朋友一起舞舞龍燈、貼貼春聯(lián)，充分體驗(yàn)過(guò)年帶給我們的熱鬧與快樂(lè)、溫情與幸福等。這樣的閱讀是和生活緊密相關(guān)的，讓繪本與生活建立溝通與聯(lián)系，對(duì)幼兒更好地關(guān)注生活、了解家鄉(xiāng)、提升愛(ài)國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感有積極的作用，當(dāng)幼兒親身體驗(yàn)之后再回過(guò)頭來(lái)閱讀這本書的時(shí)候，他們心中裝的就不只是書上靜態(tài)的畫面，而是一個(gè)個(gè)鮮活的經(jīng)歷與生動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

二、找準(zhǔn)繪本閱讀與幼兒生活的切入點(diǎn)

生活即教育，教育即生活，一日活動(dòng)皆課程，是幼兒園課程實(shí)施的基本理念，幼兒的生活應(yīng)該成為教師建構(gòu)課程的支點(diǎn)。在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中蘊(yùn)藏著豐富的教育契機(jī)，作為教師應(yīng)該智慧、靈活地運(yùn)用各種教育組織形式，在集體活動(dòng)、游戲活動(dòng)、家庭生活等各個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)支持幼兒發(fā)展成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)與環(huán)境，把教育融合進(jìn)幼兒的生活中，達(dá)到生活化的課程實(shí)施，是一種較為理想的教育方式。

（一）春季的“閱讀節(jié)”

4月23日是世界閱讀日，從這一天開(kāi)始到“六一”兒童節(jié)，我們和幼兒、家長(zhǎng)一起開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)。在一個(gè)多月的時(shí)間里，讓幼兒、家長(zhǎng)、教師充分體驗(yàn)繪本帶來(lái)的愉悅。每次閱讀節(jié)都開(kāi)展不同的親子繪本制作活動(dòng)，有的圍繞吉祥寶貝“紅朵朵、綠點(diǎn)點(diǎn)”創(chuàng)編故事，有的根據(jù)“大手與小手”主題暢想等，家長(zhǎng)與幼兒都插上了想象的翅膀，積極地表現(xiàn)。每一件作品都是獨(dú)一無(wú)二的，其中不乏精彩的火花。無(wú)字書繪本故事創(chuàng)編活動(dòng)中，家長(zhǎng)與幼兒一起為繪本配上情節(jié)獨(dú)特、生動(dòng)有趣的故事，讓同一本繪本生發(fā)出多彩的生命。

（二）冬季的“迎新年閱讀十天樂(lè)”

每年的12月20日至新年元旦，是幼兒經(jīng)歷成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，我們?cè)诰哂屑o(jì)念意義的時(shí)間段里圍繞“讓閱讀陪伴幼兒的成長(zhǎng)”的主題為幼兒呈現(xiàn)感動(dòng)、精彩的時(shí)刻。如由教師、幼兒組成的袋鼠劇團(tuán)自主編排繪本劇，以木偶劇、音樂(lè)劇等不同形式展現(xiàn)繪本的魅力，袋袋鼠劇團(tuán)為幼兒現(xiàn)場(chǎng)表演、巡回演出，為幼兒的成長(zhǎng)送上一份難忘的繪本禮物;家長(zhǎng)把繪本包裝成精美的禮物送給幼兒作為成長(zhǎng)紀(jì)念，在繪本的扉頁(yè)上寫上自己對(duì)幼兒的祝福與希望，讓繪本陪伴幼兒度過(guò)成長(zhǎng)的時(shí)刻;教師研讀繪本設(shè)計(jì)不同的小游戲，讓幼兒與繪本進(jìn)行特別接觸，在歡聲笑語(yǔ)中感受繪本帶來(lái)的別樣快樂(lè)。

三、結(jié)語(yǔ)

我們應(yīng)讓幼兒閱讀生活變得豐富多彩，讓幼兒在繪本的陪伴下獲得更多的認(rèn)知體驗(yàn)、溫潤(rùn)幼小、純潔心靈，讓教師、家長(zhǎng)和幼兒一起成長(zhǎng)，一起在生活中享受閱讀的快樂(lè)，這是課程規(guī)劃與實(shí)施推進(jìn)帶來(lái)的同城效應(yīng)。

（責(zé)編 楊菲）

參考文獻(xiàn)：

[1]劉虹飛.幼兒繪本閱讀教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)[J].兒童與健康，2018（10）.